陪伴孩子寫作業(yè)，正逐漸成為很多家長在每日工作之余的額外負擔(dān)。社交媒體上，各類家長輔導(dǎo)作業(yè)的“崩潰現(xiàn)場”屢見不鮮，“心梗、高血壓、被氣哭……”家長們對此共鳴、共情。剛結(jié)束的全國兩會上，全國政協(xié)委員、北京四中校長馬景林一番有關(guān)家長陪孩子寫作業(yè)的觀點就引發(fā)網(wǎng)友熱議。他表示，堅決反對家長陪伴式寫作業(yè)，呼吁家長要做孩子成長過程中的“園丁”而非“木匠”。

面對孩子的作業(yè)本，家長們究竟該如何是好？

比對錯更重要的，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“不寫作業(yè)，闔家歡樂，一寫作業(yè)，雞飛狗跳”，這是不少家庭面臨的最真切的“成長煩惱”。作為資深教育專家，馬景林認為，孩子做作業(yè)時，家長的陪伴和輔導(dǎo)雖能解決眼前的問題，卻容易讓孩子形成依賴，影響了孩子自主意識的培養(yǎng)。家長長期陪著孩子寫作業(yè)，會慢慢削弱孩子的自主能力。如果每次寫作業(yè)都得家長陪著，那孩子哪還有機會獨立思考、解決問題？長此以往，孩子只會變得越來越依賴家長，一旦離開家長，他們可能就不知道怎么辦了。

熱議之中，對這番言論最有共鳴的，是不少小學(xué)生的家長。作為陪伴孩子做作業(yè)的“主力軍”，很多小學(xué)生家長深受陪作業(yè)的“煎熬”，有家長感嘆，“每天上班就夠辛苦了，回到家還要坐在孩子邊上看作業(yè)，有的題目今天剛教完明天又做錯了，心累。”這并非孩子“故意搗蛋”，在教育人士看來，作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多知識點對小學(xué)生而言都是第一次接觸，沒法很快掌握做題方法，確實需要一定時間來鞏固吸收和消化。

“要不要陪孩子寫作業(yè)、如何陪？對不同年齡的孩子，答案是不一樣的。對小學(xué)低年段學(xué)生來說，我認為家長陪伴式寫作業(yè)還是有必要的，但這種陪伴應(yīng)該是有度的，家長可以通過陪伴幫助孩子理解和掌握知識，而不是一味地代替他們完成任務(wù)。”在上海市特級校長、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)校長盧雨看來，有的家長陪著陪著就陪出了孩子的好習(xí)慣，也有的家長陪到后來反而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，其中的原因就在于方式方法上的差異。

“面對孩子的作業(yè)，有的家長一看到錯誤馬上就指出，錯一個指一個，很容易打斷孩子的思路，也有家長會因為孩子字寫得不整齊就要求擦掉重寫，作業(yè)沒做完本子倒擦破了。類似這樣的陪伴不僅會讓家長‘血壓升高’，更會讓孩子對做作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。”盧雨認為，正確的陪伴方式，并非要家長監(jiān)督孩子的作業(yè)質(zhì)量，而是要留心孩子寫作業(yè)的習(xí)慣。

“關(guān)注作業(yè)質(zhì)量是老師的事，但幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長應(yīng)該重視的。有些孩子習(xí)慣不好，會邊看電視、邊吃東西邊做作業(yè)，有些孩子做作業(yè)時磨磨蹭蹭，專注力不夠，也有的一會做語文、一會做數(shù)學(xué)，缺乏條理性。這些問題都需要家長幫助孩子逐步糾正。比如可以讓孩子回家后先休息或運動一下，把要做的瑣事完成后，在一個相對安靜的氛圍中開始寫作業(yè)。對不同學(xué)科的作業(yè)，家長可以引導(dǎo)孩子給作業(yè)的難易程度排序，讓他們自己制定每日作業(yè)完成計劃，而不是直接幫他們排好計劃。當孩子進入小學(xué)高年級后，家長應(yīng)該試著逐步放手，讓孩子學(xué)會獨立思考和解決問題。”盧雨說。

一味“加量”不可取，讓孩子在作業(yè)中找到成就感

在孩子成長的道路上，家長該如何更好地陪伴？“我認為家長應(yīng)該扮演‘園丁’，而非‘木匠’。”馬景林在接受采訪時表示，“園丁”注重的是為花草提供適宜的土壤、水分和陽光，讓它們自然生長；木匠則是按照既定的圖紙，將木材加工成家具，“用木匠的方法雖然能做出成功的家具，但用在孩子身上就麻煩了。因為每個孩子都是獨一無二的，你不能用一個固定的模板去塑造他們。”

對此，也有不少網(wǎng)友留言感慨，現(xiàn)在有些學(xué)校作業(yè)留得還是太多了，希望能先把一些形式主義的作業(yè)去掉，不要讓家長在作業(yè)上操心這么多，才有可能爭當育兒的“園丁”。

浦東模范中學(xué)校長亓大江坦言，在家長陪伴寫作業(yè)的困局背后，學(xué)校究竟該怎么留作業(yè)？什么才是家長陪伴的正確“打開方式”？這些都值得家庭、學(xué)校乃至整個社會進一步思考。

在他看來，進入初中后，伴隨著學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，學(xué)校和老師應(yīng)盡可能通過分層教學(xué)和分層作業(yè)，有針對性地讓每個學(xué)生的學(xué)業(yè)通過作業(yè)得到提升。“很多成績好的學(xué)生，做作業(yè)完全不需要家長操心，恰恰是成績較弱的學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。有些學(xué)生拿到作業(yè)發(fā)現(xiàn)完全不會做，這說明這份作業(yè)對他來說是無效的，此時家長很可能也愛莫能助。”亓大江說，這就需要學(xué)校在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計上多下功夫，讓每個孩子盡可能在做作業(yè)的過程中找到屬于自己的成就感。

“我兒子今年讀初一，盡管我和太太都是老師，但對兒子做作業(yè)，我們很少會主動干預(yù)。因為進入初中后，我們也很難按照各學(xué)科學(xué)習(xí)的要求與標準，對他進行精準指導(dǎo)。”亓大江說，對兒子做作業(yè)，他只有兩個基本要求，一是明確每天要完成的作業(yè)總量，二是到晚上九點半哪怕作業(yè)還沒做完，必須上床睡覺，讓兒子在盡可能有限時間內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的作業(yè)，提升單位時間效率。

“很多家長看孩子作業(yè)做得快，就會再給他們布置額外的作業(yè)，時間長了，有些孩子就會變得拖拖拉拉，但其實進入初中后，學(xué)生還是需要保持一定的學(xué)習(xí)速度和效率的。”亓大江說。對此，盧雨也建議家長，如果孩子作業(yè)完成得快，家長千萬不要一再“加量”，不如先給予一定獎勵，讓孩子做點自己喜歡的事，充分放松后才能更好地迎接新挑戰(zhàn)。

來源：文匯報 作者：王星