經(jīng)濟(jì)觀察報(bào) 記者 石震方 如今，黃習(xí)是一家大齡孤獨(dú)癥托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。作為孤獨(dú)癥患者的家長(zhǎng)，機(jī)構(gòu)的建立與她的孩子密不可分。黃習(xí)記得，2010年，她受邀參加了廣州亞殘運(yùn)會(huì)的開幕式。在開幕式上，來自深圳的300多名殘障孩子?jì)寢尳M成了一個(gè)特殊的“媽媽合唱團(tuán)”進(jìn)行演出。

在開幕式的后臺(tái)，黃習(xí)看到一些媽媽帶著孩子來到現(xiàn)場(chǎng)，那些孩子已經(jīng)很大了。“我就問這些媽媽，為什么出來那么遠(yuǎn)，你們還要帶著孩子呢？有位媽媽告訴我，因?yàn)檫@孩子大了之后沒有地方去，她的情緒和行為問題比較嚴(yán)重。”“無處可去”，成為了一批孤獨(dú)癥患者面臨的命運(yùn)。當(dāng)時(shí)一位媽媽提醒黃習(xí)：“我們現(xiàn)在走的路，將來可能你也要走。”

1981年，孤獨(dú)癥醫(yī)學(xué)專家楊曉玲在北京大學(xué)第六醫(yī)院首次設(shè)立了孤獨(dú)癥醫(yī)學(xué)專科門診，并成功診斷了我國(guó)首例孤獨(dú)癥病例。在隨后的四十年間，孤獨(dú)癥干預(yù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般在全國(guó)范圍內(nèi)涌現(xiàn)。根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《2020年度兒童發(fā)展障礙行業(yè)報(bào)告》，2008年全國(guó)只有不到30家孤獨(dú)癥教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，到2019年已經(jīng)增長(zhǎng)到2238家。

在“盡早干預(yù)”的理念被廣泛接受后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，如果沒有社會(huì)的接納，心智障礙人士依舊面臨著困境。一項(xiàng)關(guān)于孤獨(dú)癥人士的研究數(shù)據(jù)顯示，上海市16歲以上的孤獨(dú)癥人士中超過70%在家中休養(yǎng)。

在長(zhǎng)期閉塞的環(huán)境中，孤獨(dú)癥人士的社交能力、自理能力退化，情緒問題、行為問題凸顯，他們的父母則在日益老去中擔(dān)憂著孩子的未來。甚至有人在精神壓力的折磨下走向極端，幾乎每一位心智障礙人士的家長(zhǎng)都聽過，家長(zhǎng)在殺掉孩子后自殺的故事。其中，有些故事就真實(shí)地發(fā)生在他們的組織中。

“我走了，孩子怎么辦”，這不僅是1000萬孤獨(dú)癥家庭共同面臨的問題，也是我國(guó)2580萬心智障礙者家庭面臨的共同問題。

融合教育作為殘障人士融入社會(huì)的起點(diǎn)，近年來受到了廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育作為教育的起點(diǎn)，其重要性更是不可忽視。2022年，教育部等多部門聯(lián)合制定了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要積極促進(jìn)非義務(wù)教育階段的普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式。這一舉措標(biāo)志著“融合教育”從民間自發(fā)推動(dòng)正式上升為國(guó)家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃。

然而，距離建立一個(gè)完整的體系，還有很長(zhǎng)一段路要走。

社會(huì)的成見

奇色花福利幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“奇色花幼兒園”）坐落于河南省鄭州市。自1996年起，這所幼兒園便踏上了融合教育的探索之旅。如今，奇色花幼兒園擁有約350名學(xué)生，其中約50名孩子患有孤獨(dú)癥、唐氏綜合征、腦性癱瘓等心智障礙。

7:1的比例接近于中國(guó)普通人口與殘障人口的比例。在幼兒園入口的墻壁上寫著一句話：“每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體，生命影響生命”。這句話寄托著幼兒園創(chuàng)始人蔡蕾的教育理念。

蔡蕾對(duì)融合教育的探索起源于一個(gè)簡(jiǎn)單的信念：每個(gè)孩子都應(yīng)該有上幼兒園的機(jī)會(huì)。1986年，蔡蕾?gòu)挠讕煂I(yè)畢業(yè)后，被分配到鄭州的一所公立幼兒園工作。在她工作的第三年，她遇到了一位患有唐氏綜合征的小朋友。當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)帶著孩子來幼兒園報(bào)名，幼兒園則照慣例拒絕了他們的請(qǐng)求。小朋友叫喊著：“我—要—上—幼—兒—園！”的場(chǎng)景深深觸動(dòng)了蔡蕾的內(nèi)心。

1991年，蔡蕾被調(diào)任為鄭州市民政局下屬企業(yè)紙袋廠所開辦的幼兒園的園長(zhǎng)。經(jīng)過五年經(jīng)營(yíng)，幼兒園逐漸積累起口碑，吸引了周邊單位的職工紛紛將孩子送到這里接受教育。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，蔡蕾抓住機(jī)遇，開始招收殘障兒童。

蔡蕾未曾預(yù)料到，招收殘障兒童的決定引發(fā)了強(qiáng)烈的反對(duì)聲音。當(dāng)7名殘障兒童加入奇色花幼兒園后，普通學(xué)生的家長(zhǎng)們紛紛找到蔡蕾進(jìn)行談判。他們聯(lián)名要求，“所有殘障兒童退出學(xué)校，否則自己的孩子就集體轉(zhuǎn)學(xué)。”

蔡蕾說，“家長(zhǎng)給出的理由有三：第一，孩子相互模仿，自己的孩子會(huì)變傻；第二，自己的孩子被殘障兒童打了怎么辦；第三，老師的精力都會(huì)分給特殊孩子。”

在蔡蕾拒絕家長(zhǎng)的請(qǐng)求后，118名普通孩子陸續(xù)從奇色花幼兒園轉(zhuǎn)出，最后只留下31名孩子。與此同時(shí)，一周內(nèi)，所有的教職工也相繼離開了奇色花幼兒園。蔡蕾不得不叫來自己的姐姐、姐夫、爸爸和媽媽，五個(gè)人共同承擔(dān)起照顧31名孩子的重任。

除了幼兒園的家長(zhǎng)，社區(qū)居民也紛紛加入到驅(qū)趕殘障兒童的行列中。他們認(rèn)為：“你們把這些孩子帶過來，壞了我們的風(fēng)水”。在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)上對(duì)于心智障礙人士的處理方式普遍簡(jiǎn)單粗暴，往往將他們隔離在精神衛(wèi)生中心。這些人被視為病患，甚至是危險(xiǎn)的存在。社會(huì)觀念上的排斥和偏見，成為了心智障礙人士融入社會(huì)的最大阻力。

盡管如今關(guān)于罕見病的宣傳已經(jīng)變得相當(dāng)頻繁，但人們對(duì)于心智障礙的認(rèn)知仍然有限。以孤獨(dú)癥為例，2021年，寶寶樹公益團(tuán)隊(duì)發(fā)布的《中國(guó)孤獨(dú)癥家庭情況調(diào)研白皮書》顯示，近七成調(diào)查對(duì)象并不了解孤獨(dú)癥的基本情況，認(rèn)為孤獨(dú)癥患者表現(xiàn)為不愛說話、性格內(nèi)向。超過七成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，缺乏家庭關(guān)愛是造成孤獨(dú)癥的主要原因。有三成以上的受訪者是通過電影、書籍等藝術(shù)作品了解到孤獨(dú)癥群體，以至于很多人提到孤獨(dú)癥的第一反應(yīng)是他們?cè)谝魳贰⒚佬g(shù)等方面表現(xiàn)出極強(qiáng)的天賦，或者“孤獨(dú)癥其實(shí)都是天才，但只是不會(huì)表達(dá)。”

與殘障人士之間的“互不了解”，構(gòu)建起普通人對(duì)殘障人士的恐懼，使之成為一個(gè)由隔離帶來的“怪圈”。

戴榕是廣州市揚(yáng)愛特殊孩子家長(zhǎng)俱樂部（以下簡(jiǎn)稱“揚(yáng)愛”）現(xiàn)任理事長(zhǎng)，同時(shí)也是一名孤獨(dú)癥孩子的媽媽。2000年，當(dāng)兩歲的孩子被確診為孤獨(dú)癥時(shí)，三個(gè)月里，戴榕每天早上起床時(shí)枕頭上都是頭發(fā)，那是她最絕望的階段。

得益于廣州市較早建立起了干預(yù)機(jī)構(gòu)，戴榕的孩子很早就開始了針對(duì)孤獨(dú)癥的前期干預(yù)。這是很多孤獨(dú)癥家庭的第一選擇，通過對(duì)認(rèn)知和行為等多個(gè)方面的干預(yù)，協(xié)助孤獨(dú)癥人士構(gòu)建認(rèn)知體系并更好地融入社會(huì)，這一路徑也得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。同時(shí)，6歲之前被視作孤獨(dú)癥干預(yù)的黃金時(shí)期。

戴榕也在努力嘗試著讓周邊社區(qū)接納自己的孩子。在孩子四五歲時(shí)，她開始給社區(qū)鄰居寫信，大意是“你可能會(huì)見到一個(gè)孩子，他的眼睛不怎么看人，然后不經(jīng)過你同意，進(jìn)你的士多店里拿東西、打電話，可能會(huì)摘掉你的眼鏡……”

“病人”還是“孩子”？

中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為專家鄒小兵教授長(zhǎng)期以來一直關(guān)注孤獨(dú)癥領(lǐng)域，他將過去國(guó)內(nèi)大多數(shù)孤獨(dú)癥干預(yù)機(jī)構(gòu)的狀況總結(jié)為“一個(gè)房間里面搞桌面游戲”。在這些干預(yù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院中，孤獨(dú)癥兒童通常會(huì)接受“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的干預(yù)，孩子在康復(fù)師的陪同下搭積木、寫字或者畫畫。對(duì)于一些情況嚴(yán)重的孩子，干預(yù)主要停留在行為糾正上。有時(shí)候，康復(fù)師和孩子之間做的事情只是不斷重復(fù)孩子的名字，直到孩子做出“正確的反應(yīng)”。面對(duì)這樣的干預(yù)，一位家長(zhǎng)提到，他并不清楚“孩子是真的理解了他名字的含義，還是在長(zhǎng)期的重復(fù)下形成了一種條件反射”。

一些較為專業(yè)的機(jī)構(gòu)會(huì)在孩子進(jìn)入機(jī)構(gòu)前進(jìn)行細(xì)致地評(píng)估，并制定相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃。而一些規(guī)模較小的干預(yù)機(jī)構(gòu)，甚至省略了這一環(huán)節(jié)。盡管如此，對(duì)于陷入焦灼的孤獨(dú)癥家庭來說，干預(yù)機(jī)構(gòu)依然是他們唯一能夠抓住的救命稻草。在理想狀態(tài)下，經(jīng)過干預(yù)治療后的孤獨(dú)癥兒童如果形成了良好的習(xí)慣和能力，就可以進(jìn)入小學(xué)讀書，干預(yù)只是為了他們能夠更好適應(yīng)、融入社會(huì)進(jìn)行的重要一步。

但實(shí)際情況遠(yuǎn)比這復(fù)雜。

2004年，戴榕的孩子在就讀小學(xué)時(shí)同樣遇到過困難，學(xué)校在缺少配套教師和設(shè)備的情況下，不敢貿(mào)然接收一位孤獨(dú)癥兒童。面對(duì)這一情況，戴榕將這個(gè)孩子送到了一所民辦小學(xué)。與此同時(shí)，她自費(fèi)聘請(qǐng)了一位“影子老師”（特教助理，跟隨需要特殊照顧的孩子出入課堂），幫助孩子適應(yīng)小學(xué)環(huán)境、處理各種突發(fā)問題、引導(dǎo)普通學(xué)生如何與孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行溝通。在融合教育政策還沒有被提出的階段，這是孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)入學(xué)校的一種方式。

不過，不是所有學(xué)校都具有足夠的包容性。在安全性、升學(xué)率和“影子教師”身份等多重考量下，大多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇拒絕心智障礙人士入學(xué)的請(qǐng)求。揚(yáng)愛曾在2016年做過一項(xiàng)調(diào)研，結(jié)果顯示將近30%的孩子報(bào)普通學(xué)校被拒，近27%的孩子被退學(xué)。一位來自北京的孩子甚至曾被8所不同的小學(xué)拒絕。

即便是順利進(jìn)入小學(xué)的孩子，也可能在小學(xué)或初中畢業(yè)階段遇到困難。

奇色花幼兒園的園長(zhǎng)梁田認(rèn)為，國(guó)內(nèi)針對(duì)心智障礙人士的認(rèn)知存在一種誤區(qū)。“如果把他們看作是病人，那么首要的目標(biāo)就是去治愈他們；如果把他們看作是普通人，那么首要的目標(biāo)應(yīng)該是支持他們”。作為一種不可逆的癥狀，梁田覺得“支持”是幫助心智障礙人士融入社會(huì)的必要手段。

梁田說，“在奇色花幼兒園，首先要做到把這個(gè)孩子當(dāng)作一個(gè)普通孩子看待。無論是普通孩子，還是特殊孩子，老師要把他們看成兒童。”2005年，來自美國(guó)的語言治療師湯姆和融合教育專家蘇珊來到奇色花幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)。蔡蕾提到，當(dāng)時(shí)二人給她留下最深刻的印象是，“他們與孩子對(duì)話時(shí)都是蹲著的”。此后，“蹲下來和孩子一起看世界”的標(biāo)語也被掛在了幼兒園醒目的位置。

在奇色花幼兒園，對(duì)于普通兒童的家長(zhǎng)，他們?cè)跒楹⒆愚k理入托手續(xù)前，會(huì)被要求回答一個(gè)問題：“你能接受自己的孩子與有特殊需求的兒童一起上學(xué)嗎？”此外，幼兒園會(huì)召開三次家長(zhǎng)會(huì)。第一次是招生說明會(huì)，所有家長(zhǎng)都要參加。第二次家長(zhǎng)會(huì)則主要面向普通學(xué)生家長(zhǎng)，介紹幼兒園的教育理念，“認(rèn)同每個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體”。第三次是針對(duì)特殊需要孩子家長(zhǎng)的會(huì)議。

梁田覺得，認(rèn)知發(fā)生改變之后，針對(duì)心智障礙人士采取的手段也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，只是這種認(rèn)知的改變?nèi)孕枰獣r(shí)間。

尊重差異 合理期待

在奇色花的教室里，很難察覺特殊孩子與普通孩子的差異，他們一起參與課堂教學(xué)和戶外活動(dòng)，只有在特殊孩子遇到嚴(yán)重情況時(shí)，才會(huì)安排治療師跟班進(jìn)行協(xié)助。蔡蕾說：“在幼兒園階段，小朋友眼中是沒有障礙的”。

蔡蕾曾在一次演講中分享了源源和珂珂的故事。在源源眼中，患有腦性癱瘓疾病的珂珂只是一個(gè)“愛扎小辮的、穿著花裙子的、畫畫很好的小朋友”。在奇色花幼兒園，類似的“明星時(shí)刻”時(shí)常上演。老師們經(jīng)常組織小朋友圍坐一圈，分享彼此的優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)往往與他們的具體的行為相關(guān)“比如，她的坐姿很直”“她會(huì)在我受傷的時(shí)候幫我揉一揉……”無論是普通孩子還是特殊孩子，都有屬于自己的“明星時(shí)刻”。

即便是面對(duì)特殊孩子的情緒問題，老師和孩子們也有自己的處理辦法。來到奇色花的第一天下午，一位孤獨(dú)癥的孩子突然情緒崩潰，在教室中間嚎啕大哭，一旁的班主任解釋：“這個(gè)孩子有表達(dá)問題，他可能想吃面包，但是說不出來，只能通過這種方式表達(dá)。”針對(duì)他的情緒，老師也會(huì)耐心解釋：“你已經(jīng)吃過兩個(gè)面包了，面包總數(shù)有限，別的小朋友也要吃面包的。”在這個(gè)過程中，其他孩子不會(huì)露出驚訝的神情。而這位孤獨(dú)癥孩子盡管還在哭泣，但已經(jīng)不再通過“大喊大叫”表達(dá)情緒了。

戴榕和蔡蕾都強(qiáng)調(diào)，融合教育并非是僅僅針對(duì)特殊兒童的教育方式，而是一種對(duì)普通兒童和特殊兒童共同采用的教育策略。梁田進(jìn)一步解釋說，在融合教育的環(huán)境中，同伴互助的力量發(fā)揮著重要作用，因?yàn)楹⒆觽冎g的理解和交流往往更加自然和容易。通過這種互助方式，無論是普通兒童還是特殊兒童，都能為彼此提供支持和幫助。

在融合的環(huán)境中，普通兒童能夠認(rèn)識(shí)到人與人之間的差異是一種正常的現(xiàn)象，這樣他們也能夠掌握與殘障人士的相處辦法，從而促進(jìn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變和社會(huì)平等。而特殊兒童則在每天與社會(huì)的接觸中認(rèn)識(shí)到該如何處理自己的情緒問題。對(duì)于大部分心智障礙人士來說，黃習(xí)解釋說，“他們的情緒問題很大程度上來自壓力和刺激，長(zhǎng)期接觸社會(huì)環(huán)境能夠提高他們的適應(yīng)能力，減少情緒問題”。因此，融合教育是融合社會(huì)建立的重要環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期從事融合教育，蔡蕾逐漸明白了“殘障”到底是什么，“它是人的身心功能的局限和社會(huì)環(huán)境綜合作用的結(jié)果”。蔡蕾和老師們意識(shí)到，孩子的特質(zhì)是沒有辦法改變或者調(diào)整的，應(yīng)該將“支持”的概念，融入教學(xué)和生活中。

蔡蕾解釋，“支持”中，很重要的一部分是改變環(huán)境和課程，用孩子的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)短板。因此，要“尊重差異，擁抱和接納差異”。

在支持的部分，奇色花幼兒園總結(jié)了10種策略，包括改變生活的物理環(huán)境和人文環(huán)境，滿足所有兒童都能在場(chǎng)參與；借助評(píng)估找到孩子的需求，建立起“評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)”的流程，幫助每個(gè)孩子提高能力等。這樣的策略讓每個(gè)孩子都能夠有效培養(yǎng)好習(xí)慣和思維，梁田認(rèn)為學(xué)前教育階段，這兩種能力的培養(yǎng)才是重中之重。

與此同時(shí)，在教學(xué)中，奇色花幼兒園倡導(dǎo)“合理期待”。很多殘障兒童家長(zhǎng)在來到奇色花時(shí)，依舊帶著在康復(fù)機(jī)構(gòu)的焦慮心態(tài)，期待孩子能夠像普通孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。奇色花每年會(huì)花費(fèi)近10萬元用以進(jìn)行家長(zhǎng)的幫扶項(xiàng)目，幫助他們更好接受孩子的情況、建立家長(zhǎng)的身份。在奇色花，梁田倡導(dǎo)的是“孩子明年變得比今年更好就是一種進(jìn)步”，這樣的心態(tài)也影響著普通孩子的家長(zhǎng)。

紐約大學(xué)教育與公共政策研究中心主任諾曼·弗魯赫特（NormanFruchter）在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)分析過，流失殘障學(xué)生和公立學(xué)校教育質(zhì)量下滑的相關(guān)性：“越來越多的殘障孩子離開主流學(xué)校，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校面對(duì)殘障學(xué)生的特殊需求時(shí)更加不知所措，然后會(huì)導(dǎo)致更多的特殊需求學(xué)生離開”。教育系統(tǒng)就此形成惡性循環(huán)：從缺乏殘障學(xué)生，到不理解學(xué)生需求的多樣性，到教學(xué)理念更加死板，再到失去更多殘障學(xué)生和問題學(xué)生。

融合教育只是開始

鄒小兵認(rèn)為，孤獨(dú)癥的干預(yù)要生活化、情景化、家庭化。梁田覺得這是奇色花的環(huán)境與康復(fù)機(jī)構(gòu)相比更具優(yōu)勢(shì)的原因，“在制定了個(gè)別化教育計(jì)劃（In－dividualizedEducationPrograms）的基礎(chǔ)之上，通過每日的游戲和社交，孩子能夠更好地培養(yǎng)認(rèn)知和習(xí)慣”。因此，梁田和蔡蕾都沒有考慮過將奇色花轉(zhuǎn)變成一家康復(fù)機(jī)構(gòu)。

除此之外，與許多干預(yù)機(jī)構(gòu)每月超過萬元的干預(yù)費(fèi)用，以及有些家庭需要前往北上廣租房進(jìn)行干預(yù)的情況相比，家門口的融合幼兒園無疑能夠減輕家庭的負(fù)擔(dān)。

蔡蕾和梁田都提到，奇色花的目標(biāo)是把奇色花做“死”，“奇色花‘死掉’的時(shí)候，也就意味著融合教育已經(jīng)遍地開花”。

2014年，河南省率先從省級(jí)層面推行學(xué)前融合教育，成立河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心及河南省學(xué)前融合教育資源中心。在學(xué)前教育、特殊教育相關(guān)政策文件中明確提出，推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的若干政策舉措。2015年至今，河南省已遴選五批共182所融合試點(diǎn)園，覆蓋了全省158個(gè)縣區(qū)。

在這個(gè)過程中，作為河南省第一家從事融合教育工作的幼兒園，奇色花成為全省，乃至全國(guó)的標(biāo)桿。通過參與基金會(huì)項(xiàng)目和政府層面的培訓(xùn)，奇色花定期為省內(nèi)各幼兒園的園長(zhǎng)、教師提供指導(dǎo)和幫助，希望將奇色花的模式推廣至省內(nèi)各處。鄭州市幼兒師范高等專科學(xué)校與奇色花福利幼兒園聯(lián)合建立學(xué)前融合教育教研基地，從幼兒師資培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操兩方面共同推進(jìn)學(xué)前融合教育。

過去很多年里，省內(nèi)其他城市，甚至是西安的家庭都會(huì)來到奇色花報(bào)名。最近兩年，在各縣市建立起了融合幼兒園之后，奇色花會(huì)建議大部分外地來的家長(zhǎng)前往所在地入學(xué)。盡管如此，每年奇色花還是能夠收到近500份入學(xué)申請(qǐng)。

在進(jìn)行推廣的過程中，梁田認(rèn)為，能否真的認(rèn)同融合教育的理念，是決定融合教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。上到國(guó)家、下到家長(zhǎng)，融合教育的發(fā)展需要所有人的共同推廣。

2022年，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)之后，梁田感受到環(huán)境正在發(fā)生變化：“高校開始出現(xiàn)融合教育的職前培訓(xùn)課程體系和專業(yè)學(xué)科設(shè)置，各個(gè)省份也在加快推進(jìn)融合教育計(jì)劃的落實(shí)，研討會(huì)、交流會(huì)接連不斷。”

只是，資金和政策落實(shí)依然是困擾融合幼兒園發(fā)展的兩個(gè)難題。對(duì)于奇色花這種能夠吸引基金會(huì)關(guān)注的幼兒園來說，維持自身的正常運(yùn)營(yíng)不是難處；但對(duì)于一些正處于起步階段的幼兒園來說，資金短缺仍舊是一個(gè)問題。

與此同時(shí)，師資短缺同樣影響著融合教育的發(fā)展。盡管融合教育的老師“八成需要應(yīng)用的只有學(xué)前普通幼教知識(shí)”，但是一個(gè)班級(jí)需要配備三名老師和一名保育員，同時(shí)需要縮減班級(jí)人數(shù)，這無疑對(duì)教師人數(shù)提出了更高的要求。

除此之外，盡管學(xué)前教育階段的融合教育已經(jīng)初見成效，2020年，河南省殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到了96.15%。但幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到初中，以及后續(xù)的職業(yè)教育階段的銜接，依然需要政策的支持和推進(jìn)。

融合教育的最終目的是幫助殘障人士融入社會(huì)。因此，幫助殘障人士通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活也成了這一體系的一部分。2019年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，廣州16歲及以上持證心智障礙人士為24131人，正式就業(yè)的僅4%。一方面，能夠提供給殘障人士的就業(yè)崗位有限；另一方面，通過買賣殘疾證來規(guī)避社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，蔡蕾認(rèn)為，在融合教育體系完善的同時(shí)，如何推動(dòng)支持性就業(yè)的實(shí)現(xiàn)是需要同步考慮的問題。

蔡蕾將融合教育當(dāng)前的發(fā)展階段比作初春，“依然會(huì)感覺有一些寒冷，但是希望就在不遠(yuǎn)處”。