“培育拔尖創(chuàng)新人才，不是把孩子送去提前學(xué)，往難里學(xué)、然后簡(jiǎn)單‘掐尖’，更不是要去制造‘神童’、創(chuàng)造‘神話(huà)’。”日前，在滬上一場(chǎng)教育學(xué)論壇上，中華職教社常務(wù)副主任、上海市政府參事胡衛(wèi)的一席話(huà)引發(fā)與會(huì)教育界專(zhuān)家的共鳴與思考。

就在不久前，流浪紐約街頭16年的中國(guó)留美博士孫某，也一度掀起公眾對(duì)“天才墜落”的討論。與流浪的落魄形成鮮明對(duì)比的是孫某的過(guò)往：他從小聰明過(guò)人，中考考了628分（滿(mǎn)分640分），被復(fù)旦大學(xué)少年班錄取，后赴美留學(xué)并獲得了物理學(xué)碩士和博士學(xué)位。

有人不由發(fā)問(wèn)：不僅僅是孫某，包括“小院士”以及數(shù)理化等奧賽獲獎(jiǎng)選手在內(nèi)，為何很多年少成名的“天才少年”，在數(shù)十年后泯然眾人矣？

在更多教育界專(zhuān)家看來(lái)，培養(yǎng)真正適應(yīng)新要求、滿(mǎn)足新期待的拔尖創(chuàng)新人才，有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)亟需厘清。

學(xué)校成為“考試工廠”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)從何談起

甄別與選拔，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。但關(guān)于哪一類(lèi)學(xué)生更有可能成為拔尖創(chuàng)新人才，其標(biāo)準(zhǔn)始終仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

胡衛(wèi)談到，時(shí)至今日，不少學(xué)校老師和家長(zhǎng)仍將學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀作為判斷學(xué)生是否聰明、是否具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)唐江澎也有一則觀察：在一些中小學(xué)校，對(duì)所謂“拔尖人才”的早期培養(yǎng)，不過(guò)是在所有做題的孩子中間，挑一堆做題比較好的孩子，把他們提前選出來(lái)后、做更難的題。最后，待他們考上名牌大學(xué)，以此證明“拔尖”的成效。

學(xué)校通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和考試“掐尖”，把一些“學(xué)霸”圈養(yǎng)起來(lái)，超前學(xué)、超難學(xué)，這樣就能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎？顯然不是！胡衛(wèi)表示，這種做法提升的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不是創(chuàng)新的能力。

作為例證，他談到了“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。有數(shù)據(jù)顯示，“超級(jí)中學(xué)”約占全國(guó)中學(xué)總量的1%，卻壟斷了清華北大頂級(jí)名校本科生錄取名額的50%。確實(shí)，“超級(jí)中學(xué)”在升學(xué)率方面實(shí)力不俗，但這種“繁榮”背后，也有讓人憂(yōu)心的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)校成為“考試工廠”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)從何談起？！

“定義或者選拔拔尖創(chuàng)新人才時(shí)，學(xué)校究竟是應(yīng)該選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子，還是具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的好種子？”一位與會(huì)專(zhuān)家指出，已有研究和教學(xué)實(shí)踐證明，大量早期看上去并不聰明的孩子，也可能憑借努力取得優(yōu)異成績(jī)；而過(guò)度看重學(xué)業(yè)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，不僅會(huì)導(dǎo)致大量具備拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)的孩子被單一評(píng)價(jià)“誤傷”，也會(huì)損害一些孩子的學(xué)習(xí)后勁，甚至引發(fā)學(xué)業(yè)焦慮和心理壓力等多重問(wèn)題。

比起“圈養(yǎng)”，不如把“‘神童’送回凡間”

觀察既有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不少專(zhuān)家談到，避免“傷仲永”，學(xué)校要做的不僅僅是識(shí)別和選拔，更要投入大量精力，拿出高質(zhì)量的課程和適配的人才培養(yǎng)方案。

在專(zhuān)家們看來(lái)，即使一些學(xué)生表現(xiàn)出資優(yōu)生的潛質(zhì)，哪怕是所謂的“神童”“天才”，但每個(gè)人的天賦不同，聰明程度與擅長(zhǎng)領(lǐng)域也各有不同，其中不乏偏才、怪才。從人才培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)看，只有將其放在合適的位置和支持條件下，才能發(fā)揮天賦。比如，學(xué)校應(yīng)提供更全面、豐富的課程，給學(xué)生充分自由的課程選擇，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)和自主發(fā)展。再如，大中小學(xué)課程也要進(jìn)一步銜接、貫通，大學(xué)先修課程可以向有潛質(zhì)的青少年開(kāi)放。當(dāng)然，評(píng)價(jià)考核機(jī)制和升學(xué)制度也可以進(jìn)一步改革、優(yōu)化，形成一體化銜接培養(yǎng)格局。

胡衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校為了培養(yǎng)拔尖人才，往往會(huì)把“天賦異常的神童集中起來(lái)授課。”在他看來(lái)，激發(fā)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造能力，需要的是寬松的、多樣化的生態(tài)。比起“圈養(yǎng)”，不如把“‘神童’送回凡間”。“別讓他們高高在上，孤芳自賞。和具有不同性格、特長(zhǎng)的小伙伴在一起，同伴之間相互激勵(lì)，更有助于激發(fā)創(chuàng)新活力。”

他強(qiáng)調(diào)，人人都有創(chuàng)新的潛能，人人都可能成為拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)能否從小被細(xì)心呵護(hù)、不斷被激發(fā)，并加以科學(xué)培養(yǎng)。“只要我們多加關(guān)注、培育更好的生態(tài)，創(chuàng)造更有利于提升創(chuàng)新素養(yǎng)的環(huán)境，拔尖人才將會(huì)順勢(shì)而生。”

非智力因素，對(duì)人才成長(zhǎng)至關(guān)重要

此次論壇上，還有一個(gè)話(huà)題也引發(fā)了一場(chǎng)熱議：拔尖創(chuàng)新人才是否一定要具備高智商？對(duì)此，多位專(zhuān)家給出回答：并不全然如此。

上海市職教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張晨坦率地說(shuō)，要成為拔尖創(chuàng)新人才，一些非智力的因素同樣關(guān)鍵。比如，在遇到困難時(shí)能展現(xiàn)出抗挫折的能力和百折不撓的品質(zhì)；在遇到爭(zhēng)議時(shí)能夠力排眾議，堅(jiān)持自我的獨(dú)立性等等。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應(yīng)囿于學(xué)術(shù)型、科技型的“小圈子”，諸如“大國(guó)工匠”這類(lèi)具備超強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，也是拔尖創(chuàng)新人才的一種。

胡衛(wèi)也談到，一段時(shí)間以來(lái)，各地相繼推出過(guò)“雛鷹計(jì)劃”“少年班”等培養(yǎng)拔尖人才的方案，但其中大部分的結(jié)果并不理想，個(gè)中癥結(jié)就在于，“這些天才少年的智力與非智力因素沒(méi)有相互適應(yīng)”。由此回歸到育人的主題，多位專(zhuān)家表示，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，智僅僅是其中的一面。就人才成長(zhǎng)的路徑來(lái)看，德育非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素會(huì)起到很大的作用，需要引起教育界的進(jìn)一步重視。     

來(lái)源：文匯報(bào) 作者：吳金嬌