高質(zhì)量的高校青年教師隊伍，是構(gòu)建世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的基石，是推進教育強國和中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動力之一。我國非常重視高校青年教師的發(fā)展。《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》《關(guān)于進一步加強青年科技人才培養(yǎng)和使用的若干措施》等一系列政策的出臺，從考核評價、資源分配、管理機制等多個角度加大對高校青年教師的支持。

但在實踐中，部分高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展仍面臨很多“隱性壁壘”，體制機制的一些深層次問題仍未解決，各類支持政策的實際成效仍有待落實。比如，一些高校青年教師的職業(yè)生涯初期要同時面對房價過高和待遇偏低等生活壓力、課題申報和論文發(fā)表等學術(shù)壓力、考核聘用和非升即走等組織壓力，在多重壓力下，不少高校青年教師存在不同程度的焦慮感、挫敗感、失落感等問題。造成這些問題的原因是復雜且深刻的，由此決定了問題的解決不僅需要“外科手術(shù)”式的精準變革，更加需要高屋建瓴地樹立系統(tǒng)化的宏觀理念，從多維視野審視高校青年教師發(fā)展。

高校青年教師具備多重身份。第一，高校教師是一種職業(yè)。與其他各類職業(yè)相同，高校教師是社會化大生產(chǎn)下勞動分工的產(chǎn)物。《教師法》第三條指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第二，高校教師是一種學術(shù)職業(yè)。學術(shù)職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)的一種，其主要使命是通過人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等活動，不斷進行知識的生產(chǎn)和傳播。第三，高校教師是有組織的學術(shù)職業(yè)人。《高等教育法》第四十八條規(guī)定，高等學校實行教師聘任制，高等學校的教師的聘任，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。可以說，沒有高校這個組織，就不存在高校教師這個身份，高校的發(fā)展與高校教師個人的發(fā)展休戚相關(guān)。由此，推進高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展，要從個人發(fā)展、學術(shù)發(fā)展、組織發(fā)展等多個維度系統(tǒng)發(fā)力。

要關(guān)注青年教師的個人發(fā)展。“個人發(fā)展”聚焦將高校青年教師“作為一個人”的發(fā)展。安身立命、養(yǎng)家糊口、有所作為是任何一位勞動者在踏入職場時的基本需求，高校青年教師也不例外。高校青年教師作為一個自然人的生存發(fā)展面臨多重挑戰(zhàn)。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會人才發(fā)展專委會2024年重點課題《中國高校學術(shù)人才發(fā)展與評價追蹤調(diào)查（CUSS）》課題組調(diào)研了全國150余所高校的一萬多名高校教師，其中40歲以下的高校青年教師4000余名。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“考核合格、可以繼續(xù)留在高校任職”“收入更高、待遇更好”是受訪的高校青年教師對個人發(fā)展最關(guān)注的兩大問題，分別占比為84%和83%。薪酬待遇偏低、住房很難保障、子女教育焦慮、身心壓力過大等個人發(fā)展保障問題，在受訪的高校青年教師群體中也普遍存在。因此，在個人發(fā)展維度，應(yīng)該主要從高校青年教師的社會生存和發(fā)展角度出發(fā)，助力其獲得充足的職業(yè)保障和職業(yè)發(fā)展服務(wù)，贏得社會尊重和認可，樹立較高社會聲譽，夯實獲得感、提升成就感和幸福感。

要關(guān)注青年教師的學術(shù)發(fā)展。高校教師的工作以知識、學科、專業(yè)為基礎(chǔ)。學科和學術(shù)是高校教師安身立命的根本。教育部部長懷進鵬在今年全國兩會期間明確表示“將加大對高校青年科技人才的支持，在學術(shù)生涯起步階段就開始長周期、高強度、穩(wěn)定支持，允許試錯、寬容失敗，讓青年人才敢坐冷板凳、敢闖無人區(qū)，產(chǎn)生重要的原創(chuàng)性、顛覆性成果”。因此，應(yīng)該要重點關(guān)注高校青年教師的學術(shù)發(fā)展，助力其提高生產(chǎn)和創(chuàng)造知識、發(fā)現(xiàn)和傳播知識的能力，幫助他們得到學術(shù)共同體中學術(shù)同行的認可，提升作為學者的成就感和學術(shù)聲譽。

要關(guān)注青年教師的組織發(fā)展。高校教師除了屬于學術(shù)共同體的學者身份外，還是從屬于某個院校組織的成員。組織發(fā)展強調(diào)將院校的需求作為教師承擔的責任，要優(yōu)先完成高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大職能。在組織發(fā)展維度，高校青年教師是有組織的學術(shù)職業(yè)人，其屬于某個有形的學校或科研機構(gòu)，必須完成組織賦予的使命和任務(wù)，要關(guān)注其如何提高對院校組織的貢獻度，如何得到組織認可，更應(yīng)關(guān)注其對社會和國家的貢獻度和影響力，關(guān)注如何提升教師對國家和民族的歸屬感和價值實現(xiàn)。

教育部等六部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》提出，要建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。高校要健全青年教師發(fā)展體系，完善青年教師培訓、保障、評價、激勵等系列制度，營造有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。只有從多個維度審視高校青年教師的身份，才能還原和展示高校教師工作的全景圖，才能為他們的發(fā)展和進步提供精準和有力的支撐，從而助力高校青年教師隊伍實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為教育強國戰(zhàn)略奠定強大的人才基礎(chǔ)。

來源：中國青年報 作者：王云海 秦冠英