在芬蘭交流期間，我們拜訪了位于羅瓦涅米的歐納斯林內(nèi)綜合學(xué)校以及赫爾辛基的阿爾托大學(xué)，深入芬蘭的教育體系進(jìn)行探訪，我們還與當(dāng)?shù)乩蠋熥隽撕芏嘤腥さ慕涣鳎议_芬蘭中小學(xué)輕負(fù)擔(dān)高幸福感的教育秘密。

幼小銜接不是學(xué)生做好準(zhǔn)備，而是學(xué)校做好準(zhǔn)備適應(yīng)每位學(xué)生；堅(jiān)守手工課的地位；重視體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長的意義……此次行程中所探得的芬蘭教育先進(jìn)的育人理念，讓我們每個(gè)人都深感震撼。這些教育經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、思考，并在我們所在學(xué)校的日常教育教學(xué)中落地，將是師生外出研學(xué)最大的收獲。

源自19世紀(jì)末的手工課，至今地位不減

芬蘭教育最讓我印象深刻的是，他們非常注重將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。

歐納斯林內(nèi)綜合學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，擁有近1000名學(xué)生和60多位老師。因其較為先進(jìn)的教育理念，學(xué)校被當(dāng)?shù)鼐用穹Q為“未來學(xué)校”。這所學(xué)校位于北極圈內(nèi)，冬季時(shí)，即便是早上上學(xué)時(shí)間為八點(diǎn)半，天空仍漆黑一片，都不會(huì)阻止家長們披星戴月地送孩子上學(xué)，常常令人感動(dòng)。

歐納斯林內(nèi)綜合學(xué)校有一門課程叫“家事經(jīng)濟(jì)”（Economic Home），考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何繪制鏟子的圖紙，然后在專用教室里通過機(jī)器制作出鏟子的每個(gè)零件，并將其拼裝組合起來。在芬蘭，小到一把鏟子，大到汽車維修，這些技能都可以在教室學(xué)到并親手實(shí)踐。學(xué)生甚至可以把摩托車帶到教室，完成維修和零件的打造。走進(jìn)專用教室，仿佛置身于工廠車間，里面擺滿了各種專業(yè)工具和操作臺(tái)。

目前，芬蘭手工課主要包括兩大門類，一類為包括針織、縫紉、布藝等在內(nèi)的“輕手工”課程，另一類為包括木工、金屬技工、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。也正因如此，在芬蘭的學(xué)校里，專業(yè)的烹飪教室，紡織以及制作日常工具的各種專用教室很是常見。

據(jù)當(dāng)?shù)乩蠋熃榻B，手工課是芬蘭義務(wù)教育階段的必修課，該課程從19世紀(jì)末的手工課發(fā)展而來。在芬蘭，不同學(xué)段該類課程需安排的最少課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)如下：1—2年級(jí)平均每周2小時(shí)，3—6年級(jí)平均每周1.25小時(shí)，7—9年級(jí)每周40分鐘。我粗略計(jì)算了一下，即便芬蘭學(xué)生每周所有學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間約為24小時(shí)左右，手工課平均課時(shí)也超過了75分鐘，具有不可替代的地位。

芬蘭的手工課并非只停留在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的層面，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，既要發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，也要發(fā)展學(xué)生全局統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)的能力；既要讓學(xué)生了解不同材料、工具、設(shè)備等的性質(zhì)和特點(diǎn)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用材料、安全利用工具，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念；既關(guān)注學(xué)生“理性”維度的發(fā)展，例如如何解決問題、如何完成一項(xiàng)作品，更關(guān)注學(xué)生審美情趣的發(fā)展，即不僅要制作出某一作品，更要兼顧審美和倫理；既重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工藝的了解和尊重，也注重對(duì)現(xiàn)代科技的掌握和利用；既關(guān)注學(xué)生對(duì)本國傳統(tǒng)的了解，也注重學(xué)生對(duì)他國文化傳統(tǒng)的尊重和理解；既重視作品的最終呈現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生在作品制作過程中的成長、情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

相較于3—6年級(jí)，1—2年級(jí)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)材料工具等的基本感知，7—9年級(jí)在價(jià)值觀以及思維層面的要求則更高。仔細(xì)想來，這些教育理念與做法正好與國內(nèi)教育改革中倡導(dǎo)的“勞動(dòng)教育”以及“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”不謀而合。

在戶外活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

在歐納斯林內(nèi)綜合學(xué)校，有一種獨(dú)特的教育理念從創(chuàng)校至今都備受重視，即通過戶外活動(dòng)，尤其是雪地徒步旅行等，讓學(xué)生在與自然互動(dòng)的過程中，親近自然、增進(jìn)對(duì)自然的了解，掌握在不同環(huán)境下生存的技能。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)谙硎茏匀恢罆r(shí)，積極保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這一教育方式既是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，也展示了教育在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)能力方面的重要作用。

此外，芬蘭的體育教育模式也值得我們深入學(xué)習(xí)和借鑒。

在芬蘭，學(xué)校普遍設(shè)有寬敞且設(shè)備齊全的室內(nèi)體育場館，包括游泳池、冰球場等，還有多樣化的體育活動(dòng)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后自由選擇參加。在未來學(xué)校，按照教學(xué)日程安排，下午三點(diǎn)之前當(dāng)日的教學(xué)任務(wù)就必須完成，學(xué)生們擁有充足的課余時(shí)間。在課余時(shí)間，學(xué)生可以自由選擇參與各類體育活動(dòng)，或者回家探索并發(fā)展自己的個(gè)人興趣。

我們和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一起觀看了一場冰球比賽，場面十分熱烈，球員們身穿冰球服，手持冰球棍，在冰面上快速穿梭，展現(xiàn)出極高的運(yùn)動(dòng)技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。觀眾席上，學(xué)生們?yōu)楦髯灾С值那蜿?duì)加油助威，歡呼聲此起彼伏。或許，我們也可以借鑒芬蘭的做法，將體育設(shè)施和學(xué)校教育更好地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多元化、更豐富的運(yùn)動(dòng)選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中成長，在競爭中進(jìn)步。

理想的教育是“不落下任何一個(gè)人”

在芬蘭探索教育的秘密，最打動(dòng)我的其實(shí)是兩個(gè)教育理念：一是“教育是讓每個(gè)孩子都愛上學(xué)習(xí)”；二是努力做到“不讓一個(gè)學(xué)生落下”。

“教育是讓每個(gè)孩子都愛上學(xué)習(xí)。”當(dāng)?shù)乩蠋熛蛭医榻B芬蘭幼小銜接的做法。比如，他們不認(rèn)為孩子“要為上學(xué)做好準(zhǔn)備”，而是學(xué)校“要為不同的孩子做好準(zhǔn)備”。幼兒園和低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是社會(huì)技能和語言。幾乎所有芬蘭人都會(huì)三四種語言，英文非常流利。學(xué)生每天自己走路上下學(xué)，上午學(xué)習(xí)，每小時(shí)都有15分鐘休息，下午戶外活動(dòng)，孩子和家長都在下午四點(diǎn)左右回家，沒人在晚上和周末學(xué)習(xí)與工作。

從當(dāng)?shù)氐囊晃焕蠋熆谥校覀兊弥姨m教育的重要目標(biāo)是“不讓一個(gè)學(xué)生落下”，因此有對(duì)所謂的“學(xué)困生”的特別幫助。學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)困難或成績落后的學(xué)生特別關(guān)注。若學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度，學(xué)校會(huì)積極采取措施，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。于是我們看到，每所學(xué)校均設(shè)有專門的學(xué)生救助小組，成員包括班主任、校長、心理學(xué)家、社會(huì)工作者，以及護(hù)士和特殊教育教師等。這些專業(yè)人士共同協(xié)作，為有需要的學(xué)生提供全方位的支持和幫助。

這位老師介紹，他所在學(xué)校就有一間辦公室，會(huì)有老師“駐守”在此，專門回答學(xué)生的問題，學(xué)生有任何不會(huì)做的題目，搞不懂的知識(shí)，或其他在校園和生活上的需求，都可以走進(jìn)這間辦公室，獲得“一對(duì)一”的幫助。

在芬蘭，課后作業(yè)都是在學(xué)校里完成，有任何困難可以隨時(shí)找老師輔導(dǎo)。放學(xué)后，家長不用操心孩子的作業(yè)，而是專注于孩子的戶外活動(dòng)和家庭生活。有了這樣的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的成績差距不會(huì)太大。芬蘭強(qiáng)調(diào)這種公平性，也從來不把“世界第一教育系統(tǒng)”當(dāng)作目標(biāo)，唯一的驅(qū)動(dòng)力是給每個(gè)孩子好的教育，讓其潛能最大化。

芬蘭學(xué)校沒有什么神奇的教學(xué)大綱，但是非常重視學(xué)生視角。課堂上，老師和學(xué)生有大量互動(dòng)，教室也是實(shí)驗(yàn)室，師生可以進(jìn)行大量實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)，“想要學(xué)”是學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

記得哈佛大學(xué)教授托尼·瓦格納（Tony Wagner）曾指出，這幾年，亞洲國家的PISA成績?cè)絹碓胶茫珜W(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落。而芬蘭教育非常重視孩子的學(xué)習(xí)熱情與好奇心，高中以前沒有正式考試，目標(biāo)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很有趣，并且對(duì)自己的未來有益。

最優(yōu)秀的畢業(yè)生才能做老師

成功的教育，關(guān)鍵是老師。在芬蘭，只有最優(yōu)秀的畢業(yè)生才能成為老師。赫爾辛基大學(xué)師范專業(yè)每年有2000人申請(qǐng)，最終只接收120人。進(jìn)入教師領(lǐng)域的，都是非常熱愛教育事業(yè)、并將教師作為人生目標(biāo)的人才，因此絕大部分老師一輩子都在這個(gè)職業(yè)上耕耘，不會(huì)輕易轉(zhuǎn)行。

在芬蘭，不論是小學(xué)或是中學(xué)教師，都是碩士學(xué)位“起步”，學(xué)科教師至少要有該學(xué)科的本科學(xué)歷；要成為班主任，則至少需要三年的師范類院校本科學(xué)歷和兩年的碩士學(xué)歷。

可見，教師職業(yè)有非常嚴(yán)格的入門考試，且受人尊敬、收入較高、福利很好。成為教師后，雖然工作中沒有任何“評(píng)級(jí)”制度，但卻擁有強(qiáng)有力的工會(huì)，保障教師的各類權(quán)益，讓這一職業(yè)充滿穩(wěn)定感和安全感。

在我們的觀察中，所謂“幸福教育”是學(xué)生擁有從小學(xué)到大學(xué)的免費(fèi)教育、老師擁有高收入與福利保證，這一切的前提是芬蘭政府把大量預(yù)算撥給教育。數(shù)據(jù)顯示，芬蘭教育預(yù)算占全國GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）的6%，占政府開支的10%，政府的教育開支年人均在2300歐元以上。大學(xué)師范生成為教師之前，可以進(jìn)入學(xué)校課堂隨時(shí)觀察其他老師講課。除了課本，他們會(huì)使用各種資源、科技與工具進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。芬蘭的中小學(xué)課堂，教師授課生動(dòng)有趣，學(xué)校有學(xué)生反饋系統(tǒng)，因此老師可以發(fā)揮自己的個(gè)性與創(chuàng)意，驅(qū)動(dòng)力很強(qiáng)。

漫步在赫爾辛基街頭，時(shí)常會(huì)感受到一種寧靜與平和，芬蘭在教育上的探索和成就令人贊嘆，學(xué)生所感受到學(xué)習(xí)的樂趣難以言表，也令人深思。如今，不讓每位孩子落下的理念正在上海科技大學(xué)附屬學(xué)校落地探索，我們期待有更多的學(xué)生能真正感受到習(xí)得知識(shí)的樂趣。

來源：文匯報(bào) 作者：張余婷