作為廣東省深圳市龍華區(qū)一個小學四年級女生的媽媽，趙思齊（化名）至今忘不了上學期自家孩子期末考試的迎頭一擊——數學和英語成績都說得過去，語文居然只考了70多分。趙思齊認真分析了試卷后得出了這樣的結論——教材上的內容只考了三分之一，其他都不是課堂和教材教授的內容。

趙思齊家的情況似乎不是個案。一位深圳市南山區(qū)的初中學生爸爸，對自己兒子糟糕的語文成績發(fā)愁不已。“從小到大也花了很多時間跟他一起親子閱讀，家里買書成山”，盡管爸爸畢業(yè)于知名大學中文系，畢業(yè)后又一直從事文字工作，但是這位初中生的語文成績并沒有因此而提升。

實際上，這個問題已經困擾不少家長、學生和老師多年。很多中文系畢業(yè)或者從事文字工作的家長都會吐槽：自己不會教孩子語文。“語文是自己的母語，怎么補？”有家長甚至花費巨資在外面報作文培訓班，“可最后也只是學會背幾篇范文而已”。

從中小學語文學習中延續(xù)下來的問題似乎也進入了大學。大學老師在吐槽，為什么很多大學生現在連一篇像樣的文稿都寫不好，意思表達不清楚、寫作不規(guī)范等問題比比皆是。

“最熟悉”的科目為何成了“丟分大科”

語文困住了什么？

中青報·中青網記者在采訪中不斷被提示，不管是在哪一個年級階段，語文學科總是被學生忽略的一門功課。因為我們從小就接觸語文，學生對于語文學科都有一定的基礎，基本上都能理解題目的要求，不管出怎樣的題，學生都能答一點，不至于像其他科目一樣寫不出，得零分。“學不學都一樣，成績很難提上來”，語文這一看似最熟悉、最容易拿分的科目，卻變成了“丟分大科”，成為一門“學困科”。

一個普遍的現象是，中學生閱讀情況并不樂觀，學生年級越高，讀書的情況越差，到了高二，幾乎不敢看與高考無關的“雜書”。

一位在作文培訓機構工作的工作人員告訴記者，很多小學生父母把孩子送到寫作機構是為了“戒網癮”，以防沉迷于抖音或手機游戲。

深圳市教育科學研究院小學語文教研員白皛分析，多年的教學導向造成了這種問題的存在：學生學習的內容主要是應對考試，和生活往往是割裂的。白皛以小學語文教材為例：在生活中非常重要的一項能力是口語的交際和表達能力，人社部發(fā)布的八大核心職業(yè)技能排名第一的就是溝通交流能力。但是在我們的教學中，口語交際的練習非常少，而且即使練習了，考試的時候又沒辦法考到，所以就逐漸被弱化了。

深圳市教育科學研究院初中語文教研員李燚鑫認為：對學校老師來說，往往是考試考什么就教什么，當我們注重以素養(yǎng)類的命題，引導教學的時候，老師們就會在教學中思考如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2017年起，義務教育階段思想政治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材正式投入使用，并于2019年秋季學期實現所有年級“全覆蓋”。據了解，2019年，全國小學統(tǒng)編教材全面實施后，有一個單元叫“復述”，這也是一個非常重要的能力。可是白皛問過很多孩子，學完復述單元后在生活中什么情況下需要用到復述，很多孩子依然是懵的。“教材中沒有應用場景，考試時無法考到，孩子們的學習是脫離生活的。”白皛解釋。

最新的課標，也就是2022版的語文課程標準正在進行改變。

教育部教材局相關負責人在介紹這一版課程標準的變化時特別提出，課標優(yōu)化了課程內容結構，設立了跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

深圳鹽田外國語學校（以下簡稱“鹽外”）的語文老師肖濤告訴記者，這是以前從來沒有出現過的，語文學科也要跟其他學科關聯，跟其他學科一起解決問題。

從頂層設計看，語文正在從純粹的語言文字中走出來，與生活相結合、與實際問題相結合，在實際生活中鍛煉學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

白皛也談到，新版課標出來后有一個詞特別熱，就是“情境”。語文的情境就包括生活情境、文學體驗情境和跨學科學習情境。新課標導向下就是要轉變以前的觀念，讓孩子的知識和技能服務于自己的成長、生活和未來。經歷了多輪課改的語文教學，其實都是在不斷發(fā)現問題，再去調整教育方針政策。所以從根本來講，課改一直在進步。

先行先試的全科新教改

2022版課標不僅提出了“跨學科學習”的概念，同時明確“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。

這一規(guī)定也從課程角度將“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一大語文理念落到實處。

記者在采訪中發(fā)現，截止到今年，深圳實驗學校小學部的跨學科探索已經進行了整整10年。“我們現在跨學科教學的比例早就超過了10%，達到了30%。”深圳實驗學校小學部校長吳立新告訴中青報·中青網記者。

2014年，吳立新還是該校的教導主任。在當時的教育生態(tài)下，課內外的教育模式基本都在刷題，社會上對教育的指責也不少。

該校語文教師李湘說：“看到孩子們都那么不開心，天天愁眉苦臉地刷題，我們都想改變那種教育生態(tài)。”在學校的支持下，時任全科課程中心主任的吳珂，帶領李湘和邵瓊等老師一起，率先組建全科教育團隊，開始了長達十來年的跨學科主題課程探究。

“我們把學校角落里一間單獨的辦公室劃給這3位老師，讓他們放手去探索跨學科的主題課程，先行先試。”吳立新說。

全科班的老師們幾乎天天加班，因為所開的類似博物館課程這樣的跨學科課程幾乎沒有先例可以借鑒，只能靠自己一點點摸索。在探索過程中，吳珂組織大家將每一次的實踐及時記錄整理，匯編成翔實的課程資料。僅用了4年時間，老師們就整理出60多萬字的資料，并于2018年獲得廣東省教育教學成果二等獎。

“我們看到了孩子臉上的笑容，看到了他們眼里的光，我們是在做一項有價值的工作，所以愿意投身其中，竭盡全力。”參與全科教育的老師們達成一致共識。

于是，在深圳實驗學校小學部的這個實驗“角落”，全科班的孩子超越了語數英的學科限制，他們學習超學科博物館課程、跨學科主題課程、生涯啟蒙課程，探秘寵蟲王國，揭秘草藥世界，遨游節(jié)氣時令……

他們的童年也因此擁有了更多的時間和空間，去觀察發(fā)現，去交流表達，去推理合作……孩子學習怎么做研究，怎么從研究中獲得體驗，如何讓學習在體驗探究中真正發(fā)生。

全科班的評價方式也從以往的“為選拔而評”改為“為成長而評”，看重學生深入學習的素養(yǎng)和能力，特別是批判性思維能力、合作能力、溝通能力、分析能力、情緒管理能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。全科課程團隊對學習實踐全程留痕，作為傳統(tǒng)紙筆測試的補充，綜合性評價貫穿整個學習全過程，不再由一次考試定終身。

“全科班的孩子學習熱情高，動手能力和表達能力都很強，后勁很足！”越來越多的家長認同和支持學校推進的全科課程實踐，全科班儼然成了香餑餑，家長們開始“擠破頭”想進全科班。而全科課程組多年的先行示范，正式在深圳實驗學校小學部全面開花。剛結束的這一學期，全校所有年級都在推進跨學科主題課程實踐。全體、全員、全學科、全過程開展跨學科主題課程，已成為深圳實驗學校小學部的新課程文化。

語文改革不是一刀切，也不是大躍進

李燚鑫介紹，在深圳，無論到哪所學校都有豐富的校本課程。深圳每年都會評選校本課程中的精品課程，作為政策導向進行引領。

校本課程一般分為四大類，分別是知識類、藝術類、科創(chuàng)類、體育類。白皛曾經做過一個調查，由于校本課程是學生自由選課，最終學校開辦校本課比例最高的是藝術類和體育類。“這說明什么？學生們平時上學科類已經上夠了！”

作為學科類教育的重中之重，語文的改革路徑應該如何往下走？

2021年以來，深圳很多小學開始把上下課鈴聲改成美妙的詩樂童謠，讓孩子們在生活中“與詩同行”。經過半年的基礎熏陶課程后，課堂的提升教學質量就開始了，以統(tǒng)編語文教材選編的古詩文為主，適當擴展同類詩人、同類主題等古詩文；最后用特色社團作為拓展課堂，給感興趣、有專長的學生，提供了更寬廣的提升平臺。這被稱為是詩教課的基礎、提升和拓展的“三級”課程。

“詩歌教學應是‘詩教課’，而不是‘教詩課’。”白皛說，詩歌能讓孩子在成長過程中獲得思維的提升、向上的力量、人生的智慧，因此應將古詩作為“五育并舉”的重要抓手。

白皛在給教師做詩教培訓時，就著重引導大家找好每篇詩歌的詩心。白皛舉例說，《江南春》的詩心是對祖國河山的贊美與喜愛。由于每個孩子經歷的春天都不一樣，詩歌中的“綠映紅”不一定就是樹綠花紅，也可能是山綠、水綠、湖綠、草綠，可以是濃綠、淺綠、淡綠、深綠，這需要教師引導學生生成多樣化的理解、想象。

詩教的各種教學活動異彩紛呈。比如講授《江南春》，就引導孩子們用“AI作畫”呈現出自己心中的“江南春景”；有的學校詩教長廊的感應器上方，孩子們可以用手抓取植物、動物、人等相關意象的事物，為自己喜歡的古詩配畫；學校的360度環(huán)幕等沉浸式“詩歌空間”成為學生最喜歡的學校一角；甚至體育老師結合古詩，帶領全校師生伴隨著《詩經》《千字文》做詩禮操；美術教師結合學校社火馬勺臉譜課程，創(chuàng)新開發(fā)詩人臉譜課程，用生動鮮活的臉譜畫講述詩人故事……

詩教課開始成為孩子們最喜愛的校本課程。深圳大學附屬教育集團外國語小學的一位家長就告訴記者，自己剛上二年級的孩子，現在已經會背200多首古詩，“孩子自己在家會自覺背誦古詩，而且都是在家長不知不覺中完成的”。

在鹽田眾多優(yōu)秀的語文教師中，鹽外的肖濤是一個亮眼的存在。

肖濤在鹽外當初中老師10年，只抓了兩件事：大量閱讀、堅持寫作。在這個過程中，讓孩子愛上閱讀和寫作。

“要堅持整本書的閱讀和寫作，把主題相關的文章放在一起進行群文閱讀，拓展思維的廣度和深度。”肖濤設計了10個主題，比如初一年級讀神魔系列，讀一本《西游記》是不夠的，還要讀《希臘神話》《聊齋志異》和《哈利·波特》系列。

這樣的主題還有很多，科幻、傳統(tǒng)文化甚至美食，都打開了孩子們的眼界，讓他們迷上閱讀和寫作。后來，他把自己的閱讀課寫成了一本書，闡述了自己的語文課理念：“所有的語文素養(yǎng)都可以通過閱讀與寫作課程培養(yǎng)，沒有閱讀寫作課的語文課，語文的核心素養(yǎng)與能力無法真正實現。”

肖濤算過一筆賬，如果你能保證每天40分鐘到1個小時的閱讀，積累下來，整個初中3年就能讀100本書。這個力量就很神奇了。但是怎么才能“抓”時間？肖濤告訴自己的學生，管理時間的秘訣是確立事情的輕重緩急。另外一個重要的要素是投入。

在肖濤的語文課教學上，每周有多節(jié)閱讀課。他鼓勵學生們利用好碎片化時間，在午托前后、寒暑假，甚至可以拿出課堂的時間給孩子們閱讀。

在閱讀的過程中，肖濤會幫助學生們“建模”，就是尋找一定的規(guī)律。他更鼓勵孩子們進行系列主題寫作。“通過閱讀來開闊視野，感受這個世界，來培養(yǎng)他的三觀，我覺得這才是我的核心，然后通過寫作來表達你對生活的看法，你的思考，傳遞你的情感，把你的知識進行遷移，在做中學、學中做。”

肖濤作文批改的方式也與眾不同的。當孩子們有了一定的思維訓練基礎后，他會讓孩子們給自己的作文寫評價，孩子們再相互評價，最好的作文得到的獎勵是肖濤給孩子們面對面批改作文后再精改作文——有時，一篇800字的學生作文，肖濤的精改就要寫到3000字。

深圳市鹽田區(qū)總工會專門命名了“鹽田區(qū)肖濤勞模與工匠人才創(chuàng)新工作室”，工作室與其他學科聯合，開展跨學科學習，拓展了課程的趣味性與豐富性、踐行語文核心素養(yǎng)。

“深圳教育的發(fā)展路徑非常像深圳40年的發(fā)展本身，海納百川、風格各異。”李燚鑫介紹，深圳教科院負責把好課題開發(fā)出來，學校有雙向選擇的權利，“尊重學校的發(fā)展意愿和符合這個學校的實際需求來規(guī)劃我們的教育改革路徑，而不是一刀切，不是‘大躍進’，也不是最后的趨同，希望教育依然是多樣的，百花齊放的，符合區(qū)域特點的”。

來源：中國青年報 作者：劉芳