2024年2月17日，中國(guó)教育在線國(guó)際教育頻道參加了國(guó)際升學(xué)指導(dǎo)專家鄧寧組織的題為《留學(xué)中的“知與不知”》的高端講座，特邀國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)家尹璞主講，分析中國(guó)學(xué)生、家長(zhǎng)在美國(guó)名校申請(qǐng)過程中的認(rèn)知誤區(qū)，并對(duì)其中的問題提出修正建議。

中國(guó)人從上幼兒園起創(chuàng)造力開始削弱？

“不少家長(zhǎng)朋友反映，現(xiàn)在的孩子，越來越不聽話，說幾句就不搭理我了，太難管了，有時(shí)候父母與子女的關(guān)系還挺緊張，是不是這樣？”尹璞老師笑容可掬地描述了當(dāng)前中國(guó)家庭教育的深層次問題，引得在場(chǎng)參與互動(dòng)的家長(zhǎng)笑著頻頻點(diǎn)頭，而笑容中又分明透露出疲憊與無奈。

尹老師進(jìn)一步分析親子關(guān)系疏離、脫鉤的時(shí)代背景。改革開放后的四十多年以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展取得的成就舉世矚目，一躍成為世界上最重要的經(jīng)濟(jì)體之一。而中國(guó)社會(huì)發(fā)展也在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下發(fā)生巨變，人們觀念上的沖突與摩擦異常激烈，所造成的家庭關(guān)系中的代溝可能也是世界上最嚴(yán)重的。

“今天討論的主題是留學(xué)申請(qǐng)中的認(rèn)知，包括學(xué)生的自我認(rèn)知、親子認(rèn)知、對(duì)海外院校的認(rèn)知、對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)知等多個(gè)側(cè)面的問題，而父母與孩子之間的認(rèn)知代溝最為棘手，導(dǎo)致家庭教育誤區(qū)，并影響孩子的成長(zhǎng)。”作為國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)家，尹璞老師切中家庭關(guān)系中的認(rèn)知要害后，迅速回顧了家庭教育的不同階段。

“其實(shí)，總體上看，中國(guó)家長(zhǎng)在孩子?jì)胗變簳r(shí)期的教育方法還是以孩子為核心的，比如在幫助孩子學(xué)說話、學(xué)走路的過程中，能夠尊重孩子的意愿，循循善誘地鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)。但孩子上幼兒園、上小學(xué)后，情況就發(fā)生了根本變化。”

尹老師特別提到孩子在幼兒園、小學(xué)階段的本我訴求仍占主導(dǎo)地位，比如畫畫時(shí)的粗線條、多色調(diào)、比例夸大能體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。而此時(shí)，家長(zhǎng)不自覺地開始干預(yù)孩子畫作創(chuàng)作的方向，特別是將其中物與物之間的比例調(diào)整到成人認(rèn)知的水平。

由此，外界標(biāo)準(zhǔn)開始時(shí)時(shí)左右孩子的思維方式，作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)有意無意間將自己的思維方式作為對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，失去自我感受的孩子，開始逐漸喪失獨(dú)立思考能力。

尹老師頗為憂慮地指出：“從幼兒園時(shí)期開始，中國(guó)孩子的創(chuàng)造力逐漸被削弱，主要原因是家庭教育的核心發(fā)生了根本性變化，由孩子為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)為核心，處于指令、意旨執(zhí)行一方的孩子，已經(jīng)很難自主。這是留學(xué)申請(qǐng)階段出現(xiàn)的學(xué)生自主性缺失、個(gè)性缺失的源頭。”

遭遇家庭教育、學(xué)校教育的雙重壓制，孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)開始升級(jí)。而此時(shí)，親子關(guān)系中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)往往從對(duì)與錯(cuò)開始，迅速轉(zhuǎn)變成尊嚴(yán)與尊重的問題。

“為了自己的尊嚴(yán)，孩子在捍衛(wèi)自己的決定權(quán)，家長(zhǎng)需要意識(shí)到尊重孩子的重要性，特別要尊重孩子的發(fā)言權(quán)。否則，孩子日后很難建立起尊嚴(yán)。”尹璞老師一針見血的分析引發(fā)了更多互動(dòng)和討論。

青春期看似充滿躁動(dòng)、叛逆、苦悶，實(shí)質(zhì)上恰恰是自我認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知建立的關(guān)鍵時(shí)期。孩子的抗?fàn)幨且环N能量的自然流露，仿佛在反復(fù)宣讀“個(gè)人獨(dú)立宣言”。自我認(rèn)知過程與自尊、自立結(jié)合在一起，同時(shí)也在關(guān)系中表明自己的地位和態(tài)度。盡管表面上孩子與家長(zhǎng)之間充滿矛盾，其實(shí)孩子在尋求與父母建立一種新的關(guān)系。錯(cuò)過這個(gè)重建親子關(guān)系的窗口期，甚至無視孩子的訴求，采取壓制、對(duì)抗的態(tài)度，父母可能永遠(yuǎn)失去與孩子和解的機(jī)會(huì)，孩子也可能永遠(yuǎn)失去樹立自信的機(jī)遇期。

除了高分，中國(guó)學(xué)霸還有別的特點(diǎn)嗎？

在國(guó)際升學(xué)方面，海外名校如何定義“好學(xué)生”呢？

在人才選拔方面，尹老師先以德甲法蘭克福俱樂部在北京國(guó)安隊(duì)選中楊晨作外援的案例進(jìn)行類比。20世紀(jì)90年代末期，法蘭克福隊(duì)教練在國(guó)安隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)觀察球員，此前國(guó)安隊(duì)推薦的幾位主力都沒能被選中，而替補(bǔ)球員楊晨得到了德國(guó)方面的積極評(píng)價(jià)和高度認(rèn)可。1998年7月楊晨正式轉(zhuǎn)會(huì)法蘭克福隊(duì)后，表現(xiàn)優(yōu)異，迅速成為隊(duì)內(nèi)主力和最佳射手，而且還是迄今為止全球五大聯(lián)賽中國(guó)球員的天花板。

尹老師特別提到，法蘭克福隊(duì)選拔的標(biāo)準(zhǔn)不是看球員現(xiàn)有的水平怎么樣，而是發(fā)展?jié)摿θ绾危此砩嫌心男┙叹毥滩涣说臇|西。而楊晨作為前鋒球員最大的潛質(zhì)是其出色的速度優(yōu)勢(shì)，這也是確保其德甲傳奇地位的最大優(yōu)勢(shì)。

話鋒一轉(zhuǎn)，尹老師談到哈佛大學(xué)本科階段的錄取標(biāo)準(zhǔn)。

申請(qǐng)哈佛的學(xué)生大多數(shù)是高分學(xué)生，哈佛錄取的卻不一定是高分學(xué)生。這座世界頂級(jí)名校的招生錄取理念與國(guó)內(nèi)的高考錄取不一樣。國(guó)內(nèi)高招是以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每一分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，層層選拔，因此高分對(duì)應(yīng)名校錄取。而在哈佛看來，以標(biāo)化考試底線要求100分，到線之后100分和110分所反應(yīng)的智力差別可以忽略不計(jì)，在此基礎(chǔ)上，分?jǐn)?shù)無法體現(xiàn)的“人”的評(píng)價(jià)問題成為錄取焦點(diǎn)。

“中國(guó)家庭、學(xué)校習(xí)慣圍繞外在評(píng)價(jià)體系教育孩子，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺失，也就是說只見分?jǐn)?shù)、名次、獎(jiǎng)勵(lì)，卻看不到人的特點(diǎn)。”尹老師提到在應(yīng)試教育環(huán)境下，“典型”中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)幾乎只剩下高分，他形象地把這類學(xué)生比喻為“長(zhǎng)頸雞”。

“哈佛需要的是鶴立雞群中的鶴，有特點(diǎn)、有高度，而咱們國(guó)內(nèi)學(xué)生大多不是鶴，而是憑高分讓自己高一些，但同質(zhì)化嚴(yán)重的雞，姑且稱為長(zhǎng)頸雞。”

為了中考、高考，國(guó)內(nèi)學(xué)制中的初三、高三幾乎消失，完全成為集訓(xùn)式備考，而學(xué)生則在反復(fù)刷題以謀求高分。這種適應(yīng)國(guó)內(nèi)升學(xué)體制的做法，也被很多學(xué)生和家長(zhǎng)運(yùn)用到國(guó)際升學(xué)領(lǐng)域。中國(guó)學(xué)生在申請(qǐng)海外名校的過程中，仍然將大量精力和時(shí)間集中在標(biāo)化考試的備考和刷分上，比如語言類考試的托福、ACT、SAT等。

國(guó)際升學(xué)指導(dǎo)專家鄧寧老師代表家長(zhǎng)和學(xué)生向尹老師提出了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)內(nèi)卷嚴(yán)重的環(huán)境里，很多國(guó)內(nèi)學(xué)生逐漸將自己內(nèi)化為“不行”，如何培養(yǎng)魄力、勇氣和自信？

針對(duì)這個(gè)問題，尹老師做了詳細(xì)解讀和回應(yīng)。

當(dāng)前學(xué)生自信的來源仍是外在評(píng)價(jià)，很難短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)，需要多點(diǎn)開花，多點(diǎn)呼應(yīng)，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同努力。特別要在學(xué)習(xí)以外，讓孩子體察自己的潛力，獲得學(xué)習(xí)之外的贊賞，這樣，學(xué)生潛在的亮點(diǎn)將不斷被發(fā)現(xiàn)。

一般來說，人在“趨利避害”的動(dòng)因誘導(dǎo)下更看重避害，父母和老師對(duì)缺點(diǎn)反應(yīng)快，對(duì)優(yōu)點(diǎn)沒有反應(yīng)，或反應(yīng)很慢。這不利于及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信，需要盡快改正。這其中，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)孩子最重要。

家長(zhǎng)傳承傳統(tǒng)、僵化的教育方法，除了剝奪孩子在家庭教育中的主導(dǎo)地位外，往往強(qiáng)化孩子對(duì)錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的敏感和恐懼，家長(zhǎng)甚至直接為孩子的成長(zhǎng)之路“排雷”，代替孩子做決策，嚴(yán)重忽視孩子內(nèi)在需求。

因此，需要家長(zhǎng)主動(dòng)調(diào)整親子關(guān)系，尊重、甚至“下放”孩子的自主權(quán)，恢復(fù)嬰幼兒時(shí)期以孩子為核心的激勵(lì)機(jī)制。

中國(guó)學(xué)生“非典型”特質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)選擇反思

國(guó)際升學(xué)，分?jǐn)?shù)僅僅是起點(diǎn)，更多時(shí)候，需要集中精力做好“人”的工作。知名心理學(xué)家尹璞老師提出在申請(qǐng)文書和專業(yè)實(shí)踐兩方面做好針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

申請(qǐng)文書準(zhǔn)備是在技術(shù)層面上的戰(zhàn)略問題。換句話說，為講好中國(guó)學(xué)生的故事，先要深刻領(lǐng)悟海外名校（特別是美國(guó)名校）的招生錄取理念和原則。

尹老師將美國(guó)名校形象地比喻為社區(qū)。有的“社區(qū)”崇尚嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的氣質(zhì)，而有的“社區(qū)”則傾向于是活躍、創(chuàng)新的風(fēng)格。但無論是哪種類型，為了保持大品牌、高質(zhì)量、好口碑，需要多元化的學(xué)生，而不是同質(zhì)化的人群。

這種招生錄取的“戰(zhàn)略性”思路，是以“人”、而不是“分?jǐn)?shù)”為選拔核心。這樣一來，在文書方面，比如推薦信，就需要突出“人的成長(zhǎng)”。

尹老師曾在國(guó)際學(xué)校開設(shè)英語寫作課，他的一個(gè)學(xué)生選擇這門課后中途放棄，因此只得到了F（不及格）。后來，這個(gè)學(xué)生重修這門課，仍準(zhǔn)備放棄，并認(rèn)為自己能力不足，很難通過。

尹老師在與這個(gè)學(xué)生的交流中指出，她的優(yōu)點(diǎn)非常突出，傳承了父母在商界的社會(huì)溝通能力，待人接物成熟、干練，自信而有親和力，日后很可能也是商場(chǎng)達(dá)人。當(dāng)前唯一短板看似是英文寫作，而實(shí)際上是主觀逃避、膽怯，如果不逃避、勇敢起來，完全可以學(xué)好這門課。而且，通過英文寫作課的目的不是為了分?jǐn)?shù)，而是增強(qiáng)自己的信心和勇氣。

這個(gè)學(xué)生在受到尹老師激勵(lì)后，重修英文寫作課的分?jǐn)?shù)是A+，兩次成績(jī)平均是C+。盡管綜合平均成績(jī)并不理想，但尹老師在推薦信中特別談及上述案例，揭示學(xué)生的內(nèi)在能量和潛力，在GPA成績(jī)不高的情況下，學(xué)生竟然申請(qǐng)到了美國(guó)前20名的院校。

尹璞以上述事例引導(dǎo)出家長(zhǎng)、升學(xué)指導(dǎo)教師在申請(qǐng)準(zhǔn)備方面的重要使命：以足夠的包容傾聽、梳理孩子身上的亮點(diǎn)，講好高于分?jǐn)?shù)價(jià)值的故事，讓學(xué)生在名校申請(qǐng)中脫穎而出。

在文書準(zhǔn)備之外，海外大學(xué)專業(yè)選擇方面也需要深入思考。

相對(duì)而言，國(guó)外的學(xué)生選擇專業(yè)比較方便，在興趣驅(qū)動(dòng)下對(duì)心儀專業(yè)的長(zhǎng)期關(guān)注，使國(guó)外學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的申請(qǐng)意愿、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和不可限量的個(gè)人發(fā)展?jié)摿Α６芏嘀袊?guó)學(xué)生甚至對(duì)專業(yè)本身的了解都嚴(yán)重不足，選擇專業(yè)的困難較多。

按尹老師的說法，興趣、擅長(zhǎng)、能力是選專業(yè)的必要條件。如果尚不具備上述條件，根據(jù)此前“傾聽-梳理”原則，也能協(xié)助孩子選擇比較適合的專業(yè)和院校。

尹老師特別強(qiáng)調(diào)，不必糾結(jié)本科專業(yè)選擇的方向，除了海外院校換專業(yè)的高度靈活性外，掌握交叉學(xué)科的“跨界”能力是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)的共同需求，跨界人才的調(diào)整和適應(yīng)能力超過其他人。

“規(guī)劃的路”與“走出來的路”往往并不重合，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選擇也很難預(yù)先規(guī)劃。到了大學(xué)層面的教育，無論海外，還是國(guó)內(nèi)，都不再是灌輸型的方式。不實(shí)踐，無法認(rèn)知專業(yè)走向中隱藏的“雷”和“坑”。

尹璞老師本人的專業(yè)選擇之路很值得關(guān)注。他曾在考入北京大學(xué)西語系一年后退學(xué)，開始了海外留學(xué)之路。為了適應(yīng)美國(guó)職場(chǎng)的需求，年輕的尹璞選擇會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)不適合自己的思維方式，又嘗試了經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、甚至作曲專業(yè)，最后確定為心理學(xué)。

畢業(yè)后，尹璞也并沒有馬上從事心理方面的工作，但讓他充滿自信的是，無論進(jìn)入哪個(gè)工作圈子，他都是業(yè)內(nèi)最懂心理的人，并因此被一家硅谷的高科技公司選中做了總經(jīng)理。

“自己走出來的專業(yè)之路，越走越能培養(yǎng)信心，自己的話語權(quán)才能最大化。”

針對(duì)專業(yè)選擇，鄧寧提出，“放下規(guī)劃，先走起來”的建議使很多國(guó)內(nèi)學(xué)生不適應(yīng)，如果按這種摸石頭過河的方式，結(jié)果（發(fā)展方向）是什么？

這個(gè)問題似乎正中下懷，尹老師微笑著回答，中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)有時(shí)候過于具體、刻板，似乎從幼兒園開始就要把清華、北大作為奮斗目標(biāo)。而以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)選擇思維模式并不是大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)生所熟悉的。

有不適應(yīng)的反應(yīng)很正常。可以調(diào)整此前我們預(yù)設(shè)的院校、專業(yè)申請(qǐng)“劇本”，變化和延伸是留學(xué)中必要的認(rèn)知。之所以需要適應(yīng)變化，是因?yàn)槊绹?guó)4年的本科學(xué)習(xí)時(shí)間成本很高，沿著自己不喜歡的路徑“混”下去，就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己的人生不負(fù)責(zé)任。

尹璞老師還特別提醒，接到學(xué)校的通知，無論是錄取通知，還是未錄取通知，都值得慶祝。大多數(shù)情況下，錄取辦公室比學(xué)生更了解大學(xué)的實(shí)際情況，不被錄取說明學(xué)生不適合。海外名校需要適合其文化、理念的學(xué)生，因此，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)意義上的高分好學(xué)生來說，申請(qǐng)到美國(guó)頂級(jí)名校是幸運(yùn)，沒能申請(qǐng)到，只說明自己與這所名校之間不夠匹配，還需要選擇更適合自己、更看重自己的院校。

尹老師引用英國(guó)著名詩人艾略特的詩概括對(duì)留學(xué)認(rèn)知的過程：我們永遠(yuǎn)不會(huì)停止探索，而每一次探索的終點(diǎn)必將是當(dāng)初的起點(diǎn)，但我們將第一次認(rèn)識(shí)它。

其實(shí)，留學(xué)申請(qǐng)就是從一個(gè)空心圓開始，到一個(gè)實(shí)心圓結(jié)束的過程。

來源：中國(guó)教育在線 作者：趙剛