作為一名“二孩”家長，周冠頤（化名）欣慰的是，小學(xué)四年級(jí)的兒子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)以外的東西還挺感興趣。

“根據(jù)‘一娃’的教育經(jīng)驗(yàn)，我希望孩子在教育的過程中獲得健全的人格，而不是一味地‘刷題’‘刷分’，因?yàn)樯鐣?huì)和生活中往往沒有所謂的‘正確答案’。”她覺得，小學(xué)階段的教育最主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。

周冠頤的兒子就讀于上海華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華師紫小”），這是一所伴隨著上海市教委提出“綠色評(píng)價(jià)”而成長起來的學(xué)校。自2011年創(chuàng)校以來，該校已堅(jiān)持12年開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索。2022年8月，華師紫小成功立項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題——“基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”。

“隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育不再是單純地追求應(yīng)試成績(jī)，而是更加關(guān)注面向未來的素質(zhì)教育，其目的是要培養(yǎng)具備知識(shí)遷移能力、會(huì)合作解決問題等綜合能力的學(xué)生，這導(dǎo)致淺層知識(shí)技能訓(xùn)練必將被核心觀念與關(guān)鍵能力為主導(dǎo)的教學(xué)所替代。”華師紫小校長蔣方葉在近日舉行的上海市閔行區(qū)第五屆教育學(xué)術(shù)節(jié)上說。

蔣方葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生提供了一條“準(zhǔn)繩”，推動(dòng)教師教學(xué)更有的放矢，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

周冠頤回憶，以前輔導(dǎo)大孩子寫作業(yè)的時(shí)候，孩子和家長常常陷入“一臉懵”的狀態(tài)，“卷子不停地做，但對(duì)于卷子背后所考察的能力和知識(shí)點(diǎn)卻很模糊”。

現(xiàn)在學(xué)校布置的作業(yè)有一個(gè)考察能力“任務(wù)單”，比如寫一篇作文，任務(wù)單上會(huì)標(biāo)明需要完成的任務(wù)和相對(duì)應(yīng)的能力，通過這種方式，家長對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)更明確，小孩子也有更清晰的學(xué)習(xí)方向，“比大海撈針?biāo)频穆耦^題海效率高多了”。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員楊向東表示，新課標(biāo)頒布之后，迫在眉睫的就是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型。其中，理念的迭代是內(nèi)核。

“從最開始的綠色評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是從原來只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，到現(xiàn)在關(guān)注素養(yǎng)。比如讓孩子完成一個(gè)項(xiàng)目、作品，就是通過用學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)、技能、方法、觀念來解決現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)和挑戰(zhàn)，這就是素養(yǎng)的培養(yǎng)。”楊向東說。

華師紫小推動(dòng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型的過程也經(jīng)歷過陣痛，老師們的探索過程中也有過迷茫。

為了能讓更多老師看到“評(píng)在當(dāng)下、價(jià)在未來”的確定性，自課題立項(xiàng)以來，該校先后舉行了12次核心課題組研修，8次校級(jí)主題研修，50余次學(xué)科組研修。這些研修讓老師們?cè)谡n堂實(shí)踐中找到確定的路徑，看到了更多確定性，有了底氣和勇氣。

蔣方葉說，學(xué)校經(jīng)歷了從最初的單學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，到綜合學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，再到基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，“然而，我們認(rèn)為這些評(píng)價(jià)都是階段性的，它其實(shí)是脫離了學(xué)生日常課堂的。所以現(xiàn)在我們推動(dòng)的嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是想回歸課堂，把評(píng)價(jià)既嵌入課堂之中，也要有階段性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的每一個(gè)進(jìn)步，而每個(gè)階段的評(píng)價(jià)其實(shí)發(fā)揮的都是診斷功能。”

這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師顧恒深有體會(huì)。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之后，數(shù)學(xué)從以前“四選一”標(biāo)準(zhǔn)答案，變成了現(xiàn)在的開放性問答，“其實(shí)我們能夠看到學(xué)生不同的答案，再根據(jù)不同的表現(xiàn)水平給予等級(jí)，然后調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。”

顧恒認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠緩解學(xué)生的分?jǐn)?shù)焦慮，讓他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣，也能夠讓教師挖掘到答案背后學(xué)生更深層次的能力。

如果說數(shù)學(xué)學(xué)科考察的是答案相對(duì)客觀的“硬實(shí)力”，美術(shù)學(xué)科則更注重學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)。

美術(shù)教師沈雯珺說，美術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是通過期末學(xué)生的一張圖畫作業(yè)進(jìn)行的，但事實(shí)上，有些孩子對(duì)藝術(shù)的感知和表達(dá)無法完全落在紙上。

“他們繪畫基礎(chǔ)不好，可能表達(dá)能力不夠強(qiáng)，但他們可能對(duì)色彩的感知能力更強(qiáng)，也可能想象力或模仿力更強(qiáng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以幫助我們更好地去了解和培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的美術(shù)核心素養(yǎng)，即審美感知能力、想象創(chuàng)造能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力，也促使老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)的分析和任務(wù)設(shè)計(jì)。”沈雯珺認(rèn)為，學(xué)校的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個(gè)美術(shù)家或畫家，而是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展有持續(xù)幫助、能夠運(yùn)用在各行各業(yè)中的審美能力。

“評(píng)價(jià)研究的歷程中有很多變量和不確定的因素，但是以人為本的育人初心將永遠(yuǎn)是確定的。這不僅是教師和學(xué)校的初心，也是家庭社會(huì)的共同愿景。”蔣方葉說。

從單學(xué)科探索，到全學(xué)科融評(píng)于教、融評(píng)于學(xué)，華師紫小經(jīng)歷了理念的轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)方式的迭代，一代代成長起來的學(xué)生也經(jīng)歷了蛻變，收獲了成長。

“我們的學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)經(jīng)常能得到很積極的反饋，比如他們不會(huì)給自己設(shè)定很多條條框框，也不會(huì)過度地關(guān)注成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力更強(qiáng)、潛力很大。這也是推動(dòng)我們探索評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)恿Α！笔Y方葉說。

“除了要從過去關(guān)注知識(shí)點(diǎn)向注重孩子素養(yǎng)發(fā)展，我們也要注意不要‘過度’評(píng)價(jià)。”楊向東解釋說，因?yàn)橐粋€(gè)天天被評(píng)價(jià)的孩子是不容易放松的，“我們希望評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是沒有評(píng)價(jià)。”

來源：中國青年報(bào) 作者：王一迪