“人生而自由，卻無(wú)往而不在枷鎖之中”，自從我成為一名教師以來(lái)，面對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者這兩個(gè)目標(biāo)，我對(duì)盧梭這句話(huà)便深有體會(huì)。當(dāng)我從普通教師變成校長(zhǎng)，面對(duì)教育理想和現(xiàn)實(shí)要求的沖突，這句話(huà)更顯得刻骨銘心。

說(shuō)實(shí)話(huà)，做校長(zhǎng)以來(lái)，我不太敢面對(duì)意義之問(wèn)，否則很難安頓內(nèi)心。年輕時(shí)，我力求按照內(nèi)心來(lái)生活，然而，當(dāng)我扛起一校之長(zhǎng)的責(zé)任后，“按照內(nèi)心來(lái)生活”似乎成了某種程度的不負(fù)責(zé)任。內(nèi)心是形而上的，現(xiàn)實(shí)是形而下的，距離相當(dāng)遙遠(yuǎn)。于是，當(dāng)一名24歲的教師像我年輕時(shí)一樣意氣風(fēng)發(fā)，試圖“拆圍墻”“開(kāi)窗戶(hù)”、給高中生提供更廣闊的自由空間時(shí)，我不得不一再提醒他注意分寸，避免破壞其他教師建立起的教學(xué)秩序，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

然而，這名年輕人堅(jiān)持自己的教育理念，不正是我曾經(jīng)追求的嗎？于是，當(dāng)24歲的“我”妨礙54歲的我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，我把“我”解聘了。這樣戲劇性的轉(zhuǎn)折，是我之前萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。這樣做后，我既感到難過(guò)，仿佛背叛了理想，又感到一絲輕松——自己終究邁過(guò)了這道“坎”。

這樣的“自我否定”，不但會(huì)出現(xiàn)在校園管理中，也會(huì)出現(xiàn)在教育教學(xué)中。當(dāng)我還是一名普通教師時(shí)，比較善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總是盡可能贊揚(yáng)學(xué)生，試圖激發(fā)他們內(nèi)心的自驅(qū)力。然而，做了校長(zhǎng)，面對(duì)的學(xué)生多了，我不得不直面一個(gè)事實(shí)：不能指望所有孩子都靠自驅(qū)力成長(zhǎng)，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。例如，過(guò)去我會(huì)容忍學(xué)生用各種姿勢(shì)看書(shū)，因?yàn)槲谊P(guān)注的是他是否真正讀進(jìn)去了；但現(xiàn)在我會(huì)走進(jìn)課堂糾正他們的坐姿，“孩子，來(lái)，坐直一點(diǎn)”，因?yàn)槲谊P(guān)注的不僅是某個(gè)學(xué)生是否專(zhuān)注，更是我的行為對(duì)老師們的示范作用以及學(xué)生姿態(tài)對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)作用。

不過(guò)，過(guò)猶不及，關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要考慮“過(guò)度管理”可能導(dǎo)致的副作用。一味以高壓管理要求學(xué)生服從，很可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主意識(shí)、找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力、不會(huì)獨(dú)立思考。所以，我們又需要在管理和教育之間取得平衡。畢竟，“管出來(lái)”的好孩子與“教出來(lái)”的好孩子不大一樣。比如，宿舍熄燈以后說(shuō)話(huà)扣分，可以讓學(xué)生變乖，這是管理的力量。但遇到不扣分的環(huán)境時(shí)，他們還愿意保持安靜嗎？這就不一定了。觸及心靈的教育，可以通過(guò)喚醒學(xué)生內(nèi)心的道德意識(shí)，讓他們意識(shí)到熄燈以后影響他人休息是不好的，從而產(chǎn)生羞恥感，主動(dòng)不去影響他人。這就是教育的力量，也更能對(duì)學(xué)生形成可持續(xù)的正面影響。

之前有個(gè)學(xué)期，我任職的學(xué)校開(kāi)學(xué)不久，就遇到了學(xué)生在食堂就餐后杯盤(pán)狼藉的局面。面對(duì)這一局面，有同事提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理巡視，對(duì)不文明就餐的學(xué)生“抓典型”、扣操行分。這種做法見(jiàn)效的確很快，但我擔(dān)憂(yōu)，這可能形成路徑依賴(lài)——即一旦出現(xiàn)問(wèn)題，老師們首先想到的就是通過(guò)管理來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)校可能變成“半軍事化”的單位，看起來(lái)井井有條，卻失去了生長(zhǎng)各種可能性的土壤。經(jīng)過(guò)討論，我們決定不對(duì)學(xué)生執(zhí)行扣分處罰，但是會(huì)請(qǐng)德育老師把文明和不文明的餐桌都拍下來(lái)，在晨會(huì)時(shí)公開(kāi)展示。鮮明的對(duì)比，可以給孩子們強(qiáng)烈的沖擊，使其自覺(jué)體會(huì)到文明就餐的重要性，這個(gè)問(wèn)題慢慢就解決了。“喚醒先于管理”，就這樣成了我們學(xué)校處理德育問(wèn)題的共識(shí)。

不過(guò)，再先進(jìn)的教育理念都不能“包治百病”。我們學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)、選課走班，學(xué)生們一進(jìn)校就可以選擇與自身學(xué)力匹配的課程層級(jí)。這項(xiàng)制度是好的，也符合教育主管部門(mén)逐步推廣選課走班的精神，但在實(shí)際操作中，也遇到了一些挑戰(zhàn)。一旦選課走班，就沒(méi)了行政班和班主任，而剛進(jìn)校的學(xué)生未必有足夠強(qiáng)的自律習(xí)慣，極有可能出現(xiàn)一定程度的無(wú)序，事實(shí)上的確也出現(xiàn)過(guò)。對(duì)此，我們既不能通過(guò)倒退回到傳統(tǒng)班級(jí)制來(lái)解決問(wèn)題，又必須從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自我完善。于是，我們?cè)囍扇≌壑蟹桨福跋茸屢徊糠謱W(xué)生自由起來(lái)，最后實(shí)現(xiàn)共同自由”，意思是對(duì)那些暫時(shí)還沒(méi)養(yǎng)成自律習(xí)慣的同學(xué)，暫派專(zhuān)人管理他們的自習(xí)室，甚至午休也有老師在崗值守；而對(duì)那些經(jīng)測(cè)評(píng)已經(jīng)養(yǎng)成好習(xí)慣的同學(xué)，則給予充分的信任，允許他們?cè)跓o(wú)人值守的教室自習(xí)，在無(wú)人監(jiān)考的考場(chǎng)考試。當(dāng)越來(lái)越多學(xué)生進(jìn)入這樣的“榮譽(yù)自習(xí)室”“榮譽(yù)考場(chǎng)”時(shí)，教學(xué)秩序的問(wèn)題自然得到了解決，而學(xué)生們也能從中有所成長(zhǎng)。

其實(shí)，即便是在今天，我也依然希望實(shí)現(xiàn)年輕時(shí)的教育理想，努力讓我的學(xué)生在更寬廣的天空翱翔，成為堅(jiān)定、自由而獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，隨著我的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，我也深刻意識(shí)到，要把學(xué)生培養(yǎng)成才，僅憑理想主義的觀(guān)念是不夠的，唯有因材施教、因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能守好教育的“細(xì)節(jié)關(guān)”。

理想的中學(xué)教育環(huán)境，應(yīng)該是“活而不亂、穩(wěn)而不死”的。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要經(jīng)受煎熬，常常要“左顧右盼”，沒(méi)有辦法酣暢淋漓。用簡(jiǎn)單、痛快的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，通常都有巨大的副作用，即便當(dāng)下顯現(xiàn)不出，也會(huì)在未來(lái)顯現(xiàn)。過(guò)去，我會(huì)被“你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山”這樣的詩(shī)句打動(dòng)；現(xiàn)在，我則更贊同《小王子》里面的感悟：痛并快樂(lè)的羈絆，是無(wú)可替代的存在。

（作者系中學(xué)歷史特級(jí)教師、南京博頌學(xué)校中學(xué)部校長(zhǎng)）

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 作者：魏勇