李一陵/文 中職上一年，就能轉普高？近日，浙江省溫州市發(fā)布的一則“新政”引發(fā)家長們的關注。該市教育局明確提出，普高生和中職生之間允許互相轉學，共三次轉學機會，分別是高一第一學期、高一第二學期或高二第一學期結束前一個月。這意味著學生進入中職后還有轉至普高的機會，普高生也可選擇中職。

推動職業(yè)教育與普通教育協調發(fā)展、相互融通，是我國長期以來教育改革的明確指向與重要內容。近年來，普職融通已然成為職業(yè)教育改革的一項主要政策。雖然中職學生轉入普高學校的條件還比較嚴苛，各地還處于摸著石頭過河的階段，但是通道的打通仍然給了很多人希望，對于緩解普職分流焦慮具有現實意義。

其實，不僅僅是普職融通橫向通道的打通，縱向打通中職教育升學“斷頭路”的系列舉措也在推進。此前有調查顯示，65%的中職生未來能進入高等院校學習。在一些經濟發(fā)達地區(qū)，中職學生的升學比例更高，達70%以上。可以說，中職正從“以就業(yè)為導向”轉變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”。升學“斷頭路”的打通，無疑也將持續(xù)改變“上了中職就沒有出路”的社會認知。

普職融通的目的，是打破中考“一考定終身”的局面，增強中考分流的科學性，讓學生能夠結合意愿確定適合其發(fā)展的求學策略。中職生可以獲得提升科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及學歷提升的機會，而普高生也可以學習技能、增強動手實踐能力，進而形成穩(wěn)定的專業(yè)興趣與職業(yè)傾向。這樣一來，不同稟賦和需要的學生能夠有多次選擇、多樣化成才的機會。而職業(yè)教育與普通教育在各學段相互融通，本身也是促進人的全面發(fā)展的重要途徑。

但是，基于當前職業(yè)教育發(fā)展水平以及社會認可度，橫向融通、普職互轉的過程中卻容易出現功利化傾向。一者，一些中職學校和地方將普職融通當作應對職業(yè)教育生源質量及規(guī)模下降危機，改善區(qū)域職業(yè)教育生存困境的手段。中職教育向普通高中教育靠攏，與高考無關的職業(yè)教育課程被持續(xù)壓縮，職普融通也就徒有其表。

二者，參加職普融通的大部分學生，主要是為了升學，而不是基于實際情況和興趣愛好選擇適合的教育。職普融通在某種程度上成了學生的升學通道。不少人擔心，普職融通被異化為“中職普高化”，成為一種升學工具。

另一方面，普職融通的政策本意是普通高中和中職學校的雙向交流，絕不僅僅只有從中職轉向普通高中，也包含從普通高中轉向中職。然而，在升學至上的背景下，更多卻是職業(yè)教育向普通教育的“單向奔赴”。職普融通班，更多是增加了中職生向普高流動的可能性，普高生流向中職的情況較少且意愿不強。這就消解了普職融通的意義，也有違改革的初衷。

如何實現普通高中教育與職業(yè)高中的“雙向奔赴”，改變職普融通中職業(yè)教育單向輸出的局面，仍然是各地在實踐中面臨的挑戰(zhàn)。比如，通過完善“文化素質+職業(yè)技能”的職業(yè)高考制度，暢通職業(yè)教育學生的升學通道，進一步打破職業(yè)教育學生成長成才的天花板，從而吸引更多考生主動轉向職業(yè)教育求學。

不管職業(yè)教育怎么改革，有一個問題都逃避不了，那就是“社會公眾怎么定位職業(yè)教育，怎么對待技能型人才”。這決定了廣大家長和青少年學子抱著什么樣的態(tài)度選擇職業(yè)教育，關系的是職業(yè)教育的生源問題，也直接影響職業(yè)教育人才輸出的質量。

從現實來講，發(fā)展新質生產力，推動經濟結構升級轉型，實現從制造大國向制造強國的轉變，都呼喚職業(yè)教育抓緊培養(yǎng)高素質技術技能人才，造就更多大國工匠、能工巧匠。但更現實的問題在于，如何提高職業(yè)教育的吸引力，形成崇尚技能的社會環(huán)境，從而讓家長和青少年學子主動選擇職業(yè)教育、主動選擇技能成才道路？

傳統(tǒng)制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化、融合化，對技能人才的知識、能力、素養(yǎng)的要求不斷提高。如果技能型人才地位低下，職業(yè)教育仍然是家長和學子退而求其次的選擇，各種提升職業(yè)教育吸引力的改革舉措又被當作“逃離”職業(yè)教育的通道，那么我們高素質技能人才培養(yǎng)將面臨無本之木的困境。試想一下，留在職業(yè)教育的學生，先是中考淘汰下來的，繼而又是普職融通中篩下來的，我們如何期待他們成為大國工匠、能工巧匠？

（作者系資深媒體人）