學(xué)生使用“智慧筆”做作業(yè)，可以上傳至云端，老師使用“智慧筆”批改，對(duì)錯(cuò)情況同步上傳，數(shù)據(jù)采集后，不僅可以得知學(xué)生做作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間、完成情況、正確率等信息，還可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，得知高頻錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)等數(shù)據(jù)。這樣的“智慧筆”在上海市閔行區(qū)部分學(xué)校推廣，但是據(jù)家長(zhǎng)反映，“智慧筆”需配套使用專用教材和本子，增加了孩子書包的負(fù)重；App里的數(shù)據(jù)參考意義不大，與實(shí)際情況大相徑庭；為了提升采集效果，孩子們不得不先在普通的練習(xí)冊(cè)上做一遍，隨后再用“智慧筆”謄寫到數(shù)字化專用教材上……

從實(shí)際體驗(yàn)看，“智慧筆”并不如想象中那般美好：學(xué)生使用“智慧筆”不僅增加了負(fù)擔(dān)，教師也沒(méi)有從中得到解放。雖然“智慧筆”由學(xué)校免費(fèi)向?qū)W生發(fā)放使用，但如果發(fā)生損壞或丟失的情況，家長(zhǎng)可能要承擔(dān)賠償，也給孩子造成了較大心理壓力。

就目前的使用體驗(yàn)而言，“智慧筆”在功能的易用性、穩(wěn)定性上仍有較大的提升空間。矛盾背后，更需要追問(wèn)的是，教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該遵循怎樣的原則？怎樣才能避免“好心辦壞事”？

教育技術(shù)變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。具體到學(xué)生完成作業(yè)的方式，牽涉到學(xué)生便利度、家長(zhǎng)配合度、教師批改作業(yè)的習(xí)慣等方方面面，而不是簡(jiǎn)單地?fù)Q一支筆。除了推廣“智慧筆”表面上需要的經(jīng)濟(jì)成本，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的適應(yīng)成本同樣不可忽視。相比社會(huì)領(lǐng)域自發(fā)產(chǎn)生、自我把握節(jié)奏的技術(shù)變革，教育技術(shù)變革更需慎重，應(yīng)考慮到大多數(shù)人的接受能力。

根據(jù)多位家長(zhǎng)的反饋，作為一項(xiàng)新型教育技術(shù)，“智慧筆”很難稱得上成熟。比如，為了實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)據(jù)采集效果，學(xué)生反而增加了做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。即便說(shuō)一項(xiàng)新技術(shù)不可避免地面臨試錯(cuò)，那這種試錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制范圍，而不能草率地在較大范圍內(nèi)推廣。設(shè)計(jì)“智慧筆”的企業(yè)、推廣“智慧筆”的學(xué)校，理應(yīng)事先進(jìn)行小范圍試驗(yàn)，廣泛充分征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見。

不同的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)著差異化的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)。此前也有媒體報(bào)道，類似“智慧筆”技術(shù)曾運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)課堂，用于展現(xiàn)學(xué)生們實(shí)時(shí)繪畫的情況，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。然而，很多作業(yè)并不存在教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的迫切需求，刻意追求批改作業(yè)的“快”，效果也可能適得其反。教師需要把握合理的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也需要喘口氣的時(shí)間，以吸收知識(shí)點(diǎn)。

搜索相關(guān)新聞報(bào)道，一些地方曾將“智慧筆”視為擁抱新技術(shù)的典型案例。如今，家長(zhǎng)通過(guò)不同渠道反映“智慧筆”的實(shí)際問(wèn)題，是不是說(shuō)明有的學(xué)校在推廣這項(xiàng)技術(shù)時(shí)有些“一廂情愿”了？打著“新技術(shù)”的名號(hào)，在實(shí)際推廣時(shí)遭遇“水土不服”，這樣的教訓(xùn)并不新鮮。尤其在教育領(lǐng)域，更要注意循序漸進(jìn)，真正做到技術(shù)以學(xué)生為本、以教學(xué)實(shí)際為本。

來(lái)源：光明網(wǎng) 作者：南木