（圖中后排左一為王國平，右一為陶韋伽）

王國平/文

不久前，與河南明明教育創(chuàng)始人陶韋伽交流，一起探討學(xué)前教育的深層問題，交流之后思考與整理，謂之“大學(xué)前、大合作、大未來”。

事實上，很多學(xué)前教育工作者都在思考這樣的問題：在當(dāng)前政策和疫情之下，學(xué)前教育的生存點和發(fā)展點在何處？在信念和信心的堅守和建設(shè)中，我們將以怎樣的大合作來迎接大未來？在責(zé)任和己任的道德配位中，我們能為業(yè)界的發(fā)展提供什么樣的服務(wù)？

大學(xué)前“大”在哪里？

大學(xué)前，我是從陶韋伽陶總口中聽到這個概念，猛一聽還誤以為說的是“大學(xué)之前”，后來懂了，是個新概念，指的是“幼兒園+托育”，是“小學(xué)之前”。

我對這個“大”，很感興趣，并在交流中，從兩個角度解讀了“大學(xué)前”中的“大”：

第一，是教育長度增大。

倒退十年說托育，話題多是圍繞沒人幫助照護孩子，所以才托付給小區(qū)鄰里的“小微型幼兒園”。顯然，話里話外幾乎說的都是“照護”，就如四五十年前的機關(guān)單位“托兒所”。

近幾年不是這樣了，從家長對早期教育的認知和認同，到國家政策的支持和呼吁，再到社會教育機構(gòu)的熱心介入，更有幼兒園教育的向下延伸，一時間，托育熱了，教育體系延長了，原本“小學(xué)前的教育”變成了“幼兒園+托育”了。

第二，是教育比重增大。

很久以來，人們在談?wù)f教育時，幼兒園教育始終很邊緣，很“小兒科”，也就是說在整個教育體系中，缺少“比重”感。

但近年情況有變，不僅幼教（幼兒園教育）的熱度高燃，就連原本照護兒童的托育也被熱傳遞了。我曾說過，熱度只是表面，內(nèi)在的原因是大家對教育科學(xué)的認識，已經(jīng)達到了前所未有的高度。

我還說過一個觀點，就目前來看，我國的中小學(xué)教育含金量極少，幾乎屬于純考試教育，而有含金量的真教育在哪？只有幼兒園和托育，這兩個階段的教育，因為沒有考試這檔子事，所以，可以很舒緩、很從容，可以按部就班的培養(yǎng)兒童的各項能力，以及在生活、游戲和活動中，有目的發(fā)展各種素質(zhì)。

這就是“大學(xué)前”的教育，內(nèi)涵和營養(yǎng)都很豐富，能滋養(yǎng)人的一生，包括決定未來的高考。所以，對比中小學(xué)教育來講，這兩個階段的教育，堪稱大教育。

大合作怎么合？

子曰：“君子和而不同。”大合作概念的釋義就是“和合”，就是“和諧”，是在競爭中的和諧。

競爭中的和諧就是拒絕雙輸模式，建構(gòu)合作發(fā)展的業(yè)態(tài)行為，并以挑戰(zhàn)昨天的自己為第一競爭對象。

于是，在這樣的理念下，我們便可以坐下來，在陽光心態(tài)下交流學(xué)習(xí)，并在同一平臺上共同發(fā)展。尤其是，當(dāng)整個行業(yè)在國家大政方針下，在走向規(guī)范發(fā)展的進程中，我們應(yīng)該看到的是，一個不分公辦民辦的學(xué)前大教育體系，正在集結(jié)中。

說到這當(dāng)感謝學(xué)前微主編，以孫敏為首的這個團隊，這兩年走進了許許多多幼兒園，從來不看牌牌是“姓公還是姓民”，因為，在他們的認識下，不論公辦還是民辦，都是人民辦，也都是為人民辦。

這就對了，他們所干的事就是打通公辦民辦的所謂壁壘，架起教育一家人的橋梁，以教育至上的態(tài)度做教育，看的只有合作，只有合作意義上的發(fā)展。

所以，大合作的概念應(yīng)該屬于和諧社會，應(yīng)該屬于天下教育一家人，應(yīng)該定性第一競爭對象是昨天的自己，然后，業(yè)界和合。

大未來什么樣？

我沒法直接描繪幼教的大未來，但我們可以用科學(xué)發(fā)展觀，預(yù)見未來：

未來，社會對幼兒園的評價只有質(zhì)量好壞，特色優(yōu)劣，不論誰辦的；

未來，只想著辦教育賺錢的幼教投資人，必出局；

未來，社會上依然健在的教育服務(wù)機構(gòu)，出發(fā)點、落腳點、歸宿點三點歸一，都皈依教育，而不是企業(yè)；

未來，合作中有競爭，競爭中有合作，其發(fā)展模式叫做“競合模式”；

未來，教育局不談公辦民辦，因教育本身應(yīng)該天下為公，盡管民辦幼兒園是民辦但也是公益性組織（這是我們的期待）；

未來，陶總說的“大未來”還要繼續(xù)大，要把嬰兒出生后的教育鏈接過來，要建構(gòu)一套科學(xué)育兒的知識體系，要培養(yǎng)一批早期家庭育兒指導(dǎo)師；

未來，教育的發(fā)生沒有斷點，教育的環(huán)境沒有邊界。

未來已來，時不我待。我們一起來迎接屬于預(yù)見和一定遇見的大未來。